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案例分析法論文范文第1篇

作者對本院1998年1月至2006年12月精神病醫學鑒定資料中116例精神病人刑事案件司法鑒定資料分析進行回顧性分析。報道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

116例鑒定精神病人中男103例，女13例；年齡17～81歲，平均(33.71±12.46)歲，21～40歲的青壯年96例；婚姻狀態：未婚85例，已婚19例，離婚11例，再婚1例。文化程度：文盲35例，小學46例，初中25例，高中10例。職業分布：無業74例，農民16例，漁民7例，工人4例，干部1例，其他14例。

1.2方法

采用自行設計調查表作回顧性調查，內容包括：一般人口學資料、案件類型、鑒定目的、結論、刑事責任能力、鑒定診斷等項目，鑒定診斷依據1998年年按中國精神疾病分類和診斷方案第2版(CCMD2-R)，2001年起按中國精神疾病分類和診斷方案第3版(CCMD-3)，根據我國《刑法》第十五條第一、二款的規定及我國修改后的《刑法》第十八條規定：“尚未完全喪失辨認或控制自己行為能力的精神病人犯罪的,應當負刑事責任,但是可從輕或者減輕處罰”，本院在實際操作中把精神病人的刑事責任能力按照“完全”、“部分”或“限制”、“無”3個等級進行判定。

2結果

精神疾病與案件類型的關系見表1；表1精神疾病診斷與案件類型的關系（略）

各類精神病法定能力評定情況見表2；表2各類精神病法定能力評定情況（略）

每年發生的刑事案件情況見表3。表3每年發生的刑事案件情況（略）

說明：MR：精神發育遲滯；分裂：分裂癥；躁狂：躁狂癥；人格：人格障礙；癲癇：癲癇所致精神障礙；沖動：沖動控制障礙；酒精：酒精所致精神障礙；腦器：腦器質性精神障礙；短暫：急性短暫性精神病；妄想：妄想陣發；滋事：包括尋釁滋事、擾亂、打人；破壞：損壞公共、家庭財物

重大刑事案指危及他人生命的案件：傷害、殺人、猥、放火、投毒

3討論

國內研究中精神病人刑事案件鑒定中以精神分裂癥為主，占49%～80%［1～3］，精神發育遲滯其次。本研究中精神疾病分類以精神發育遲滯45例居首，占38.8%，高于李良杰的10.4%［4］，和宋建成的18.6%［3］。精神分裂癥31例,占27.6%,低于張鉞［5］的80%,朱國欽［6］的78.48%，李良杰的44.7%［4］,與陳維梅的61.4%［7］。說明本地區精神病人刑事案件中以精神發育遲滯為最多。

兇殺案件在司法精神醫學上占有重要地位,本組資料兇殺案例占同期全部鑒定案例的4.8%,明顯低于朱國鈦的40.19%［6］張鉞的30.4%［5］李良杰的26.8%和沈慕慈的21.9%［1，4］其中精神分裂癥殺人5例，占50%，抑郁癥和癲癇所致精神障礙各2例，酒精所致精神障礙1例，說明精神分裂癥是兇殺案的主要病種，與朱國欽、陳維梅等學者的研究基本相符［6，7］。精神

分裂癥可以幻覺妄想支配下作案，對社會治安、人身安全危害極大，因此，加強對精神分裂癥的防治工作是防范精神病人作案的重要措施。酒精所致精神障礙和癲癇所致精神障礙均在意識障礙下行兇殺人,或因人格障礙激惹性行兇,作案手段殘暴,后果嚴重，同樣是防范的重點。

精神發育遲滯病人作案中以盜竊和為主，分別占62.5%、22.5%，本研究中未見有兇殺案，由于精神發育遲滯病人控制能力和辨認能力差,易在沖動情況下或在易受他人指使下犯罪。

本資料精神病人作案以21～40歲的青壯年占絕大多數，未婚者多；文化程度以受教育程度低的占多數，其中文盲35例、小學46例；職業分布為無業人員74例、農民16例。說明這類人群的精神病人是今后防治工作的重點。

精神病人發生刑事案件嚴重擾亂社會治安，影響力大，引起舟山市政府的重視，2005年舟山市開展“暖人心、促發展”工程（簡稱“暖促工程”），由政府出錢對重癥精神病人進行集中收治，刑事案件發生率，尤其是重大刑事案件發生率明顯下降，1998～2004年精神病刑事案件年均發生14.3例，重大案件年均發生5.9例，“暖促工程”后年平均發生刑事案件8例，重大刑事案件年均發生1例，說明在政府重視精神病人管理后精神病人刑事案件，尤其是重大刑事案件發生率明顯下降，成效顯著。

因此，政府重視精神病人管理，加強精神衛生知識的宣傳普及工作，及時治療各種精神疾病，尤其是對有攻擊、傷人言行的精神病人加強治療和管理，及時積極采取防范措施，是防止精神病人刑事案發生的重要舉措。

【參考文獻】

1沈慕茲,金偉,蔡建華,等.司法精神醫學鑒定654例分析.中華神經精神科雜志,1988,21(3):168.

2鄧武.67例兇殺案司法精神醫學鑒定分析.實用臨床醫學雜志，2003,4(2)：57.

3宋建成,吉中孚.精神病司法鑒定1389例分析.神經與精神衛生雜志，2004,4(3):179～181.

4李良杰.48例兇殺案司法精神病鑒定分析.上海精神醫學雜志，1998,10(4):218.

5張鉞,李桂榮.197例兇殺案例司法精神鑒定.上海精神醫學雜志,1992,4(1):35.

案例分析法論文范文第2篇

[論文關鍵詞]案例分析法 ESBP教學 中國 商務英語教學

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務專門用途英語）教學法，案例分析教學正逐漸成為教學研究中的重要課題并在教學實踐中得到越來越廣泛的應用。案例分析法最初源于19世紀70年代的哈佛大學，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務英語課堂上頗具價值的有效教學方式。隨著中國商務英語教學研究與實踐的不斷深入，案例教學也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復雜因素的影響，案例分析教學在我國商務英語課堂上機遇與挑戰并存，需要相關研究與大量實踐的不斷跟進。

一、案例分析法與ESBP教學

英語是國際商務活動的第一語言，全世界諸多的專家學者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關注，ESBP教學也越來越受重視。在ESBP教學實踐中，產生了許多有效的教學法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應用于商務教學，尤其是ESBP教學。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內部當事人所面對的決策、挑戰、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發揮學生的交際、分析、決策能力，使之理論聯系實踐。在案例教學中，教師的角色是指導者、語言顧問、小組討論協調者、辯論的仲裁者等，時刻關注作為主體者的學生的需求。作為主體參與人，學生要積極地發現公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關情境。在真實的商務英語案例教學課堂上，教師為學生提供一個真實的問題式的商務案例情境，學生要去思考、探討、擔當角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學就是讓學生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應用到真正的商務實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學中運用的優劣勢分析

1.優勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學法。這種教學方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風暴”，而這種討論是以學生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節，然后充分運用所學的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預設的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學課堂上，學生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協調者。這符合建構主義學習理論下的“教師為主導、學生為主體”的先進教學思路與模式。

案例分析法的另一個顯著優勢在于它將理論與實踐緊密地結合起來。沒有案例分析的介入，商務英語課堂片面傳授商務理論以及語言規則，內容空泛、形式單一，學生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴重脫離實際，使得商務英語的實用性大打折扣。案例分析教學則將真實的商業案例呈現在學生面前，讓學生將所學的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務環境中。在這個過程中，學生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結合。當學生真正進入到現實的商務世界中時，他們才會更有信心和能力。

2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學方法，但在真正的教學實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學中，學生由被動地接受轉變為主動地參與，在適應的過程中可能會產生負面情緒，影響教學效果。同時，商業案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學習者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學中的案例分析要求學生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業詞匯和行業習語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業文化背景、規避語言表述錯誤等，這些都對學生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學中，教師不再是專家，而是以組織者、協調者或顧問的角色出現，有時會感覺無所適從，導致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學的效果，教師的知識儲備、業務素質以及大量的課前準備都是十分重要的。準備合適有效的商業案例并不容易，很多ESBP案例都是商業機密性的，這就給教師的備課增加了負擔。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業素養和能力。當然，如何對案例分析教學課堂上學生的表現和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。

三、我國商務英語課堂案例分析教學的問題及原因分析

1.我國傳統教育體制和模式的影響。受傳統教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調嚴格的考試制度，教師習慣了主動地傳輸，學生習慣了被動地接受，導致學生的主動性和創造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學生總是指望老師給出標準答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準確答案。大多數情況下，學生只注重結果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。

2.我國學生特殊的性格特點和學習模式的影響。與西方國家的學生不同，我國學生大部分在課堂上都表現得很被動、很內斂，他們更習慣于傳統的“傳輸型”教學模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統的儒學思想推崇謙遜和內斂有關。受此影響，學生在課堂上不愿主動發言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學需要學生的積極參與和主動表現，我國學生內斂的性格和被動的學習模式成為一大障礙。

3.商務英語教師的案例分析教學素養及技能不足。在商務英語案例教學中，教師扮演著領導者、協調者和顧問的角色，幫助學生發現公司面臨的問題，指導其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發學生舉一反三。教師案例分析教學的素養和技能在很大程度上決定了課堂上學生的參與度和最終的教學效果。在我國，很多教師不適應這種開放的教學環境，不具備應有的教學技能，而且缺乏相關的培訓。一些案例教學培訓沒有切實結合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學在中國商務英語課堂上的開展效果。

4.案例分析教學所需的軟硬件環境不足。作為一種問題探究式、實際能力應用型的ESBP教學法，案例分析法在商務英語課堂上的有效運用需要相應開放自由的教學環境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務英語教學的軟硬件環境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環境方面，和西方國家相比，我國的教學環境相對保守和封閉，教師經常通過一些硬性規則對課堂進行控制。在硬環境方面，和西方國家相比，我國課堂的學生人數較多，每個學生主動發表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統的教學課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學來講，理想的教室布置應該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學課堂應布置成U型，U型開口處應設有指導者（教師）位置，案例討論者（學生）應該具有足夠的空間進行自由交流。

四、提升我國商務英語課堂案例分析教學的對策建議

1.教師的充分準備。為了案例分析教學在商務英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業素養和技能。大量的學習和相應的培訓是必要的。考慮到我國商務英語教學課堂的特點，教師應該做好充分的案例教學課前準備，選擇合適的案例給學生，有些案例甚至要根據具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學生提供相應的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學生在回答或解決問題之前習慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學生準備相關的提綱和資料。在多數情況下，學生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設備、桌椅擺放等。

案例分析法論文范文第3篇

關鍵詞：經濟分析法學；法學；專業特色

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0202-02

一、財經院校法學專業人才培養的特色定位

（一）財經院校法學專業特色定位必須服從時代要求。現今時代，和平與發展是世界發展的主流趨勢，經濟發展不斷得到強化而且日益全球化。我國處于從傳統計劃體制向社會主義市場體制過渡的轉型時期，經濟建設成為社會發展的中心。適應時代潮流，法學專業建設必須必須為國家經濟建設和法制建設服務。為轉型時期經濟和法制建設提出的新問題提供理論和智力支持。

（二）財經院校法學專業特色定位還要考慮學校辦學層次、自身發展目標和區位優勢。這要求全國性和沿海財經院校法學專業要強調外向型，地方性和內地財經院校法學專業特色定位要以為地方服務為重點。

（三）財經院校法學專業特色定位必須考慮學校自身的優勢。具體來講就是要實現法學與經濟學的交叉與融合。高等財經院校的法學專業要想辦得成功、辦出特色必須揚長避短，發揮學校的整體優勢，背靠經濟學和管理學等主流學科，以發展經濟法與民商法等相關學科為基礎和重點，帶動整個法學學科的發展。

（四）財經院校法學專業特色定位還必須考慮法學專業自身的特點。法學專業兼有理論性和應用性，經濟學本身也是經世致用之學，兩者的結合都要求突出實踐性和應用性。這一方面要求學科發展要為國家和地方經濟與法制建設服務，同時也要求學科建設和教學過程要突出法學的實踐性。

總之，財經院校法學專業特色定位應突出時代性、層次與區位性、交叉性（經濟性）、應用性、服務性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關系，而應是有機排列的一個完整體系。我們認為其中法學與經濟學交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎，其他幾種特色在一定意義上說都可以理解為法學與經濟學交叉與融合的延伸與拓展。說到法學與經濟學交叉與融合就必然涉及到作為一個學科的經濟分析法學和作為一門課程的經濟分析法學。

二、學科層面的經濟分析法學

經濟分析法學是上世紀六七十年代以后在西方（尤其是美國）日漸成型的一門交叉學科。它以《法與經濟學雜志》、《法學研究雜志》的推出與科斯的《社會成本問題》（1960）、卡拉布雷西的《關于風險分配和侵權法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經濟分析》（1973）、貝克爾的《人類行為的經濟分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經濟學》（1988）等著作的問世為代表。

就經濟分析法學的研究方法來看，它是以“個人理性”及相應的方法論的個人主義作為其研究方法基礎，以經濟學的“效率”作為核心衡量標準，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來進行法律問題研究的。從經濟分析法學的內容來看，存在兩種不同進路或者說包括兩部分內容。其一是以科斯為代表的規范的經濟分析法學，他們著重分析法律系統的運行對經濟系統運行的影響。其二是以波斯納為代表的實證的經濟分析法學，它是將經濟學理論和方法應用于實際的法律分析，試圖解釋法律規則背后的經濟學邏輯。（陳國富，2005）[1]有些學者還將其相應的分為法學家的經濟分析法學與經濟學家的法經濟學。當然，作為一門新興交叉學科的經濟分析法學還不夠成熟，仍需要在發展中進一步完善。

經濟分析法學，對法學專業建設和人才培養的積極作用是不容否定和低估的。一是經濟分析法學定位于學科互動與學科交叉，尋求法律正義與經濟效率的平衡，實現了方法的創新和突破。二是經濟分析法學起因于法律問題與法學研究的現實需要，而用經濟學理論與方法研究法律問題，正如波斯納所說“經濟學是因，法律體系是果”。“其方法及手段是經濟分析方法和經濟學，分析解決問題的最終歸宿和落腳點仍然是法律和法學。即法學—經濟學——法學。”（馮玉軍，2006）[2]它使法學有了更為科學合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經濟發展的內生變量加以詮釋，使經濟學從黑板經濟學發展為實踐經濟學，從書本中的法律轉變為行動中的法律。（周林彬，2003）[3]使法學更富實踐意蘊。

三、課程層面的經濟分析法學

目前國內的一些高等院校特別是財經院校已經開設了《經濟分析法學》，有的高校已經建設成省市級精品課程。這是實現法學與經濟學融合的可貴探索。財經院校已經開設了《經濟分析法學》不僅有利于法學專業學生擴展知識面、完善知識結構，更為重要的是可以使學生掌握更為科學、嚴密的思維方式。特別是有利于克服現有法學教育中學生脫離時代背景和本國制度環境，忽視司法、執法與守法環節，簡單的用立法規定代替整個法制過程的問題，避免多數學生在畢業論文寫作中“就法論法”的簡單化思路，從而培養學生科學的、嚴謹的和綜合的經濟分析法學思維方式。

“英國的教育評價的指標體系分為六個方面：即課程設置的設計、內容和組織、教與學及其考核、學生的進步與成績、對學生的支持與指導、學習資源、質量保證與提高”[4]。參照這一標準，我們認為財經院校法學專業開設《經濟分析法學》課程應注意把握以下幾點：（一）應完善有關規章制度。應當將《經濟分析法學》課程列入財經院校法學專業學科建設規劃和教學計劃中。而且作為基礎性、方法性必修課開設。具體時間可以設置在第三或第四學期。

（二）應將《經濟分析法學》課程作為基礎性、方法性課程設計其教學內容。該課程以51課時為妥。目前國內外《經濟分析法學》著作和教科書多數以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經濟分析》（上、下）、陳國富的《法經濟學》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過分論，如魏健、周林彬的《法經濟學》。但我們認為著作、教材與課堂教學不同，課堂教學內容應以總論為主，總論應占課時三分之二以上。具體講授內容應當包括：1、經濟分析法學的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經濟學的基本理論（交易成本理論）；4、經濟分析法學研究的方法論基礎；5、西方經濟分析法學一般分析框架（包括法律市場理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權利、義務、責任以及法律規范的經濟分析；7、立法、執法、司法與守法的經濟分析；8、公法與私法關系的經濟分析等。講授過程中可適當穿插部門法的內容及案例分析。

（三）應明確推薦參考書目。《經濟分析法學》課程開課應當同時向學生公布閱讀與參考的書目與文章。參考書目至少包括：1、[英]亞當.斯密：《國民財富的性質和原因的研究》，商務印書館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現祥：《西方新制度經濟學》，中國發展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經濟學》，中國發展出版社2005年版；5、科斯：《企業、市場與法律》上海三聯書店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經濟學：法與經濟學和新制度經濟學》上海三聯書店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經濟史中的結構與變遷》，上海三聯書店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類行為的經濟分析》，上海三聯書店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經濟分析》（上、下），蔣兆康譯，中國大百科全書出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經濟學》，張軍譯，上海三聯書店1994年版；11、陳國富：《法經濟學》，經濟科學出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經濟學》，人民大學出版社2008年版；13、盧現祥：《法經濟學》，北京大學出版社2007年版；14、李省龍：《法經濟學分析范式研究》，中國社科出版社2007年版等；15、錢弘道：《經濟分析法學》，法律出版社，2003年版。

（四）應重視課余指導。課余時間老師可指導學生運用法經濟學方法分析現實中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。

（五）應做好教學與考核。講授過程應與討論、案例分析、學生課余自己閱讀參考書目相結合，考試不采用閉卷，而是采用開卷考試，重在考核基本原理及其應用，擴大平時成績所占的比例。

參考文獻：

[1]陳國富.法經濟學[M].北京：經濟科學出版，2005：1-4.

[2]馮玉軍.中國法經濟學應用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.

案例分析法論文范文第4篇

論文摘要：隨著全球經濟的高速發展，商務英語逐步成為涉外交際的重要工具。而案例教學則是一種開放式的教學法，為商務英語教學創設了一個身臨其境的語言環境，使中專學生得到分析和處理所面臨問題的鍛煉機會；通過角色扮演，能讓學生設身處地地體驗各崗位的責任，學會如何解決問題，從而有效開發學生的語言能力和運用語言進行實際交際的能力，為學生的就業和繼續發展打下良好的基礎。

一、使用案例教學法進行中專商務英語教學的優點

1、有利于鞏固學生對所學課程理論的理解，為綜合運用所學知識去解決實際問題做好準備。

中專學生一般在中專一年級上學期學習的內容仍舊與初中一樣，以語文、數學、英語為主，計算機操作為輔。而到了第二學期開始逐步增加一些專業課程。例如對于中專商貿專業的學生來說，學習商務英語一般是在有了一定的英語基礎和商貿專業知識的基礎上進行的，學生通過具體的案例，訓練初步利用英語進行溝通，并結合語言環境，充分鞏固和理解之前所學過的關于國際貿易單證、報關報檢以及國際物流中的一些專業知識。

2、能給學生創造一個身臨其境的感覺，使其得到分析和處理所面臨問題的鍛煉機會。

中專學生的學習基礎和現狀決定了中轉商務英語教學的教學方法和模式應該進行合理調整，以適應該年齡段學生的學習特點。中專階段的學生年齡大概在16-18歲，喜歡接受新事物，表現欲強烈，而案例教學法創設的案例環境、具體問題，能給學生機會去思考、解決，是學生難得的展現自我的舞臺。

3、通過角色扮演，案例分析還可讓學員設身處地體驗組織中各崗位的責任，學習運用“職權”去解決問題，從而提高學生從事管理工作的能力。

角色扮演使嚴肅的課堂變得生動有趣，學生不再是觀眾而是演員，他們可能是經理、進出口商、報檢員或者是商等等，通過真實的角色扮演，可深入了解所學的知識背景，更扎實地掌握相關英語表達和專業術語，在充分調動學生學習興趣的基礎上，提高學生的語言運用能力。

二、案例分析法作為輔助教學工具所包含的基本環節

1、案例準備：

中專商務英語教學主要涉及商務函電、外貿合同、外貿單證（商業發票、裝箱單、保險單、海運提單、信用證）的填寫與制作等。教師應以這些作為案例背景著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例，精選出的案例應當是典型的，有針對性和系統性。然后請學生自己設計場景具體內容，教師僅適當提供意見作為參考。

2、分析與討論：

將全班學生分為若干小組（一般4-6個小組，每組4-5人），以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，發表自己的觀點、見解，汲取他人的新觀點。課堂上分析討論時，通常是少數性格外向、英語水平好的學生居于主導地位。然而課堂時間有限，所以教師應鼓勵每個學生都積極參與。小組討論結束后各小組最好能形成統一的意見或認識，然后每個小組委派代表向全班對案例作一分析、闡述并作小結發言。教師應盡量給每位同學機會，并且不同的案例委派不同的代表，這樣可將機會給予更多的學生。案例的分析、辯論必須注意自己的組詞組句及語言表達的方式，教師應鼓勵學生珍視難得的發言機會，大膽主動地表達自己對問題的見解，以鍛煉自己的口語表達能力、思辨應變能力以及靈活運用知識的能力。

3、案例總結：

案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且很多案例并沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，如何運用理論知識，并評述本次討論的不足之處與成功之處等等。

三、使用案例教學法進行商務英語教學應注意的問題

首先，教師應密切關注學生的學習動態， 引導學生的討論方向，并在必要時進行調控；另外，案例教學耗時較多，因而案例教學的組織應該是師生合作進行，學生為主，教師為輔，并鼓勵學生學會充分利用媒體、互聯網等先進學習資源；與此同時，學生一般都沒有實踐經驗，教師不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在學生完成理論學習的基礎上進行。

商務英語教學模式的調整不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能還注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。教師應根據語言教學實際情況、中專學生的具體情況和特點，運用自己的教學經驗，選擇合適的教學手段來達到培養學生運用語言進行交際的能力。只有這樣，商務英語教學才能跟上時代的步伐，才能培養更多的應用型人才。

參考文獻：

[1]戴維德·w·埃維營 揭開哈佛商學院的奧秘[M].聯經出版事業公司1991。

案例分析法論文范文第5篇

[關鍵詞]能力培養 工程材料 高等職業教育 教學

1引言

《工程材料》課程是理工科院校土木類專業的一門專業基礎課，是后續施工技術、施工概預算等專業核心課的先修課程。該課程具有較強的理論性和實踐性。工程材料品種繁多，性質各異，評價參數眾多，新材料、新技術不斷涌現，規范和標準不斷推陳出新，這些因素使得《工程材料》的教與學存在一定的難度。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》文件精神，“要注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”，結合高職教育的特點，本課程的教學應該以工程技術專業學生的就業為導向，根據行業專家對工程技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務與職業能力分析，以本專業共同具備的崗位能力為依據，通過本課程的教學，要求學生了解和掌握建筑材料的技術要求、技術性質，使學生具備能夠根據不同工程要求和環境條件選用經濟而合理的工程材料以及正確使用工程材料的能力，同時培養學生對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測的能力。

2教材的選擇

近幾年來，高職教育發展迅猛，體現高職教育目標的應用性、實踐性、先進性的各種高職教材也隨之出現。目前存在著同一門課不同教師選用的教材不相同，或同一學科不同專業、不同年級、甚至不同層次的班級選用同一版本教材的現象。這種狀況既不符合高職院校培養目標與教學大綱的要求，也影響了整體教學水平的提高。高職院校學生由于自身的特點，大部分學生很少使用參考書籍，而僅僅局限于使用課堂教材或教師指定輔導教材，對拓展學生的知識面，引導學生的學習興趣極為不利。

一般來說教材的選擇應該選用符合高職教育特色的教材，結合不同專業級學生特點，盡量選用該專業的“十一五”規劃教材。教材分析與選擇的方法有很多，例如試驗分析法、社會學分析法、功能一結構分析法以及教學組織結構分析法等。其中教學組織結構分析法是最適合高職院校教師使用的一種方法，這是一種以教師個人執教水平與教學經驗為基礎的教材分析與選擇方法。該方法的基本分析、選擇步驟為：（1）確定出必要的教材質量評估指標；（2）按各項指標進行具體評估并評出相應各項的得分；（3）根據指標質量與指標數量的綜合得分，評選出最合適的教材。詳細操作方法可參考相應論文。

3教學方法探討

高等職業教育不是“本科壓縮餅干”，它與普通高校的人才培養模式不同，它的主要培養目標是“高素質技能型人才”。因此，高職教育對理論以夠用為原則，著重培養學生的職業素質和動手能力。

高職學校的生源主要為應屆高中生或具有高中同等學歷的學生，學生們的數、理、化成績參差不齊，給高職的專業課教學帶來了一定難度。在《工程材料》的教學過程中，學生們普遍認為該課程內容較多，需要記憶內容也較多，且各知識點之間的聯系不是很緊密，學習時常感到比較枯燥，加上受課堂教學手段的限制，學生對材料的認識普遍感覺比較抽象、陌生、難以理解，因此急需改革教學方法和教學手段，使之與高職教學模式相適應。對此，以《工程材料》課程為例，在教學方法上進行以下幾個方面的探討：

3.1項目驅動教學法

以某一具體工程施工為例，了解該工程施工需要哪些工程材料，將這些工程材料分類，然后將這些分類與該課程教學內容相對應，將教學內容劃分為若干的工作模塊，比如：材料的基本性質模塊、石材模塊、膠凝材料模塊、混凝土模塊、砂漿模塊、鋼材模塊、防水材料模塊等。每個模塊的講授應突出實用性與可操作性，培養學生的綜合職業技能，滿足學生職業生涯發展的需要。

3.2結構——功能分析法

功能分析法是自然科學和社會科學用來分析自然現象和社會現象的一種方法。分析事物或現象的結構和功能的方法，稱之為結構功能分析方法。

例如，《工程材料》混凝土模塊的教學中運用結構一功能分析的方法，可以按下列步驟進行：

（1）明確結構和功能的承載物

即分析對象，也就是混凝土。

（2）內部結構分析

即分析混凝土的各種組成材料。

（3）內部功能分析

即考察各組成要素之間的相互影響和相互作用，包括混凝土拌合物和硬化后混凝土兩個方面的內容。

（4）外部功能分析

主要分析混凝土的作用和功能。如施工階段混凝土拌合物和易性的要求；混凝土養護階段的要求；混凝土凝結硬化后的性質等。

在課程的教學中充分利用結構一功能分析法，采用引導式教學，使學生自己思考、得出結論，從而提高學生對理論的感性認知。

3.3任務導向教學法

在教學過程中，給學生提出明確要求，要做什么，達到什么要求，使學生的學習目的更為明確。

例如，混凝土配合比計算的教學中，明確給出某工程現場某部位鋼筋混凝土梁的設計要求、施工要求和已有材料，要求學生自己選擇材料，并進行初步配合比計算。在學生已經根據要求自己確定出初步配合比之后，再指導學生在實驗室完成試驗，確定實驗室配合比……“理論加實踐”，可以進一步加深學生對知識點的掌握。

3.4實驗教學法

多數實驗內容是用來驗證理論教學中的重要結論，采用開放式的實踐性教學，可以極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實際動手操作能力和分析問題的能力。因此，有必要壓縮理論課學時，增加實驗課，要求學生對每個實驗結果及實驗過程進行詳細總結，達到提高學生解決實際問題的能力的目的。

3.5社會參與教學法

在課程的教學過程中，要求學生到施工現場調查或網上查詢常用的各種工程材料類別、規格、價格、性價比等任務，使學生對施工現場材料的使用有進一步了解。

3.6教學與職業考證結合

高職教育的一個特點是“雙證書制度”，即學生畢業必須具備一個職業資格證書。同時，作為大土木類專業學生，畢業后也面臨二級建造師、一級建造師等職業資格證書的考取。作為考試內容的《工程材料》課程緊密結合職業資格證書考試內容的要求，顯得尤為重要。在課程的教學中，需對職業資格考試內容，給學生以重點提示，并輔以職業資格考試題，幫助學生重點掌握。

4教學效果的反饋與分析

在課程的教學過程中，教師應注重與學生之間的交流，了解學生對教學內容的掌握程度。通過實驗教學環節了解學生對材料性能的掌握和實際動手能力。考試是最刻板的手段，但也是一種有效的強制手段，讓學生記住一些必須掌握的知識點。但對于考試所占的比例，不能過大。建議考評內容作適當調整：一是降低考試成績在總評成績中的比例，提高案例分析在試題中的比例；二是加強對學生實驗和實習環節的考核。

5小結

以《工程材料》高職課程教學為例，對如何提高學生的能力培養方面進行了探討，主要結論如下：

（1）教材的選擇應該選用符合高職教育特色的教材，盡量選用該專業的“十一五”規劃教材；

（2）教學方法應靈活多樣，高職教育應以培養“高素質技能型人才”為目標，著重培養學生的職業素質和動手能力；

（3）考核中應突出案例分析，增加對實驗環節的考核；

參考文獻

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