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《哲學(xué)常識》教學(xué)作為高中政治課的一個重要組成部分，在歷年文綜（政治部分）高考中都占相當(dāng)大的比例，但由于中學(xué)生社會閱歷的局限，再加上長期以來人們在哲學(xué)教學(xué)上存在的一些誤區(qū)（如對哲學(xué)功能認(rèn)識片面化、教學(xué)模式拘泥于板塊化），使學(xué)生們普遍認(rèn)為哲學(xué)語言晦澀難懂、哲學(xué)理論枯燥乏味、哲學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，從而扼殺了哲學(xué)自身的鮮活性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的積極性。著名科學(xué)家錢學(xué)森說，“馬克思主義哲學(xué)是智慧的源泉！”在高中哲學(xué)教學(xué)中要提高馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)效果，還原哲學(xué)的本來面目，就必須了解受教育者選擇和接受教育的需求問題,從而精心地選擇和實施恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，即通過教師充分運用案例分析法，將哲學(xué)理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，與學(xué)生需求相結(jié)合，在具體的情境中滲透深奧的哲學(xué)理論，將哲學(xué)理論學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，進而揭開哲學(xué)的神秘面紗，取得事半功倍的效果。

一、案例分析法的優(yōu)勢

1、案例分析法生動形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

哲學(xué)是人們認(rèn)識和改造世界的有效的思維方法，是科學(xué)的世界觀和方法論。對學(xué)生進行馬克思主義理論教育和哲學(xué)觀點的培養(yǎng)，是中學(xué)思想政治課教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。案例分析法是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進一步深化。例如講“事物是普遍聯(lián)系的”一框時，就可以設(shè)計以下案例：寓言《釘子》：“丟失了一個釘子，壞了一個蹄鐵；壞了一個蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個國家。”通過非常形象的描述，揭示了哲學(xué)理論，加深了學(xué)生對普遍聯(lián)系觀點的認(rèn)識。

2、案例分析法運用方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識，而非具體的科學(xué)知識。這些理論對幫助學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象，樹立科學(xué)的“三觀”，形成正確分析和解決實際問題的能力，以至于將來能更好地走向社會，為社會做出更多的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值，都具有極其重要的意義。案例分析法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導(dǎo)，又可以進行現(xiàn)實模擬訓(xùn)練；既可以進行自我研究，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講述“意識能夠反作于客觀事物”一框時可用視頻的形式模擬案例《秘密武器》：公元前214年，古羅馬和古希臘之間發(fā)生一場戰(zhàn)爭。羅馬艦隊氣勢洶洶殺向希臘的港口。大風(fēng)吹著船帆使艦隊全速前進。奇怪的是希臘看上去毫無防備，港口上只有婦女和老人。羅馬人逼近港口，以為勝利在望。這時候，只見一位老人一聲令下，婦女們都舉起手，頓時萬道金光射向羅馬艦隊，船帆先著火，剛才還在幫助羅馬艦隊前進的大風(fēng)現(xiàn)在幫起希臘人燒船，羅馬艦隊很快全軍覆沒，可憐的是羅馬將士至死也不明白希臘人究竟用什么秘密武器取得了勝利。通過本案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、案例分析過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學(xué)生囫圇吞棗地接受。而案例分析法則強調(diào)教與學(xué)的過程應(yīng)是一種互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。如在講述“主觀必須符合客觀”一框時，可應(yīng)用《馬謖失街亭》一例：我國著名古典小說《三國演義》上說，諸葛亮第一次出師北伐，到了祁山，因司馬懿引兵出關(guān)迎戰(zhàn)，諸葛亮便命參軍馬謖率重兵駐守街亭，以阻擊魏軍。并立下軍令狀，若街亭失守，甘當(dāng)斬首。馬謖自恃熟讀兵書，頗知兵法，既不按諸葛亮的意圖行事，也不聽副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨，卻到山上屯兵。他說：“孫子云：‘置之死地而后生。’若魏兵斷我汲水之道，蜀兵豈不死戰(zhàn)，以一可當(dāng)百也。”結(jié)果被魏兵殺得大敗，街亭失守，馬謖也因此被諸葛亮斬首。通過師生交流，相互探討我們可以得出這個故事啟發(fā)我們想問題辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當(dāng)作教條，而應(yīng)堅持一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。

二、案例分析法的運用

在哲學(xué)教學(xué)中，運用案例分析法，主要包括三個過程：確定案例、討論案例、評價案例。

1、確定案例

選好案例，是案例分析法的首要條件，案例是教學(xué)的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對話、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。所以，選好適用的案例對組織教學(xué)非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

（1）典型性。選擇案例過程中，要選取那些典型性強，有思想深度的材料，由于教學(xué)時間的局限，客觀上不允許教師羅列過多、多長的材料，而且有的材料已被反復(fù)運用，已不能引起學(xué)生的興趣，所以教師要結(jié)合教材和學(xué)生的思想實際選擇具有典型性的材料，要堅持少而精的原則，這樣才能收到良好的效果。

（2）時效性。如果選用內(nèi)容陳舊過時，缺少時代特色的案例，這會降低學(xué)生參與案例的積極性。教師要加強對案例的研究，課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。如講述“充分發(fā)揮人的主觀能動性”一框可用我奧運健兒在雅典為國爭光的案例；講述“人生的真正價值在于對社會的貢獻”一框時可運用鐘南山院士英勇抗擊非典的事例。

（3）真實性。求真務(wù)實是當(dāng)代中學(xué)生的心理特征之一，這就決定了思想政治課教師在講解教材時一定要選擇具體、真實、可信度高的材料，這樣才能讓學(xué)生信服，在思想上認(rèn)同，從而使思想政治課的教育功能得到充分的發(fā)揮。如講“集體主義是正確的價值取向”一框時可結(jié)合上海市民發(fā)揚集體主義主義精神大力支持、參與世博會建設(shè)準(zhǔn)備工作的事例。

2、討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環(huán)節(jié)，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時，最重要的一條原則是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在課堂組織學(xué)生進行案例討論時要注意以下幾個問題。

（1）創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進行分析、解釋和討論，只要是你說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚，表達明白，就是有能力的表現(xiàn)。對學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識和錯誤觀點，教師不應(yīng)簡單否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生錯誤的原因。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)討論的實質(zhì)，就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號施令和批語指責(zé)。對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

3、評價案例

對學(xué)生的案例評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。可先由學(xué)生陳述討論結(jié)果，提出有疑難的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的難易程度，采用不同的策略進行點評，一般有以下三種：學(xué)生自由發(fā)言點評，教師抽查學(xué)生進行點評，教師自己進行點評。點評階段是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果，必須要求學(xué)生案例與理論結(jié)合起來，歸納出一般性的理論觀點，必須解決學(xué)生提出的疑難問題，并且在這基礎(chǔ)上教師能把一般的觀點進一步深化、拓展。同時，簡單舉幾個例子進一步檢查一下學(xué)生的理解知識、應(yīng)用原理的能力。

總之，案例分析法通過學(xué)生參與分析和討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使哲學(xué)通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學(xué)方法，廣泛運用各種教學(xué)手段，才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高哲學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。