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論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)新課程能力培養(yǎng)

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。本文主要就切身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n程對教師的要求以及新課程對學(xué)生影響。

正文：

基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。今年是鹽城市實施蘇科版物理新教材的第三年，我們有幸伴隨一屆學(xué)生從八年級學(xué)到九年級，從學(xué)習(xí)、實踐到適應(yīng)，體會并見證了物理新教材學(xué)校一線的教育、教學(xué)活動。現(xiàn)就切身經(jīng)歷，談?wù)剮c體會。

一、新課程對教師提出了新要求

（一）由重“苦干”向重“巧干”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，重知識輕能力、重結(jié)論輕過程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個性能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“苦干”，忽視科學(xué)的“巧干”。為了讓學(xué)生掌握某一個知識點，教師可能要精心地為學(xué)生設(shè)計若干個不同花樣的題型，讓學(xué)生去做、去練。這樣學(xué)生整天埋在“題海”中，而教師則沒日沒夜地批改作業(yè)和試卷。這樣形成了教師“爭分奪秒”，學(xué)生“起早貪黑”的局面。教師經(jīng)常埋怨工作太“辛苦”，而學(xué)生卻深感學(xué)習(xí)很“疲憊”。而現(xiàn)代社會講究的是知識的理解和應(yīng)用，怎樣才能使學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力呢？

首先，教師的頭腦中要有新課程理念，做到心中有教學(xué)大綱。發(fā)揮教師在教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用，認真設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建便于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的情境。

其次，要研究新課程的教材，做到腦中有本。新教材為師生提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程以活動為主線，以科學(xué)探究為方式，要求教師不但要講解，而且要示范，學(xué)生不僅要聽講，而且還要動腦想、動手做，通過師生互動、增強師生間的交流，學(xué)生的參與度提高了，真正實現(xiàn)了學(xué)生為認識主體的教學(xué)要求。

最后，還要研究所教的學(xué)生，做到目中有人。教師不要總以成人的思維和視角來看待和教育學(xué)生（一般是未成年人），要“平視”學(xué)生，以“學(xué)生的生活”來開發(fā)學(xué)生的智慧。事實上，過多的作業(yè)只能能磨滅學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，磨滅學(xué)生的銳氣和熱情。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，呆的時間越長，就越來越漠視紀(jì)律約束，反應(yīng)就越來越遲滯。老師就要花更多的精力來組織教學(xué)，花更多的時間尋找花花綠綠的東西來刺激學(xué)生的感觀，從而導(dǎo)致又一輪惡性循環(huán)——學(xué)生倦怠萎靡，無精打采，對學(xué)習(xí)越來越膚淺，越來越不能沉浸在字里行間。

（二）由重“教”的表演向“學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是教在前，學(xué)在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數(shù)優(yōu)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與。教師過于重視教學(xué)行為的演示，教學(xué)只是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)。如過去課堂評價注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時間的控制等。使教學(xué)過程成教師單方面的表演過程。學(xué)生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學(xué)”的教學(xué)，極不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而新課堂是師生之間的交流，互動的場所。教學(xué)過程應(yīng)是師生之間的溝通和交流過程。這個過程要還學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是組織者、促進者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同成長。新課堂更加注重學(xué)生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點由“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。

（三）由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學(xué)生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學(xué)關(guān)系使師生之間不能進行平行平等的交流、溝通。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不可能成為合理的學(xué)習(xí)過程。而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，而師生交往、互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)已慢慢轉(zhuǎn)化為教師獨特的人格魅力。教師在教學(xué)過程中建立平等融洽的師生關(guān)系，需要具有民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。

（四）由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變

一個真正有遠見的教師，不在于機械盲目地模仿某一種權(quán)威教學(xué)模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方法最忌“千人一面，百課一法”。要想使課堂教學(xué)充滿活力，教師必須樹立特色意識，形成自己的教學(xué)特色。從某種意義上說，教師教學(xué)沒有個性，學(xué)生難以得到個性的發(fā)展。長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方面因循守舊，不敢大膽改革教學(xué)，放不開手腳，教學(xué)沒有個性，常常自覺地或不自覺地強調(diào)知識，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生被嚴(yán)密控制在教師自身掌握的智能結(jié)構(gòu)之內(nèi)，被考試所束縛，這無疑是對學(xué)生個性的禁錮。

教學(xué)創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在對教材的處理和使用上。當(dāng)前多數(shù)教師是“教教材”，而新課程體現(xiàn)要求教師“用教材教”。這是因為教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而看不到思維活動的過程，而教學(xué)就是要使課本上知識“活”起來。故教師要針對教材、學(xué)生等方面的特點，進行科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可操作的教學(xué)思路。

其次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。每種教法各有利弊，這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教材的編排、加工、博采眾長，創(chuàng)造性地運用，切忌模式化。教師要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

再次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在個性教學(xué)風(fēng)格上。優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力就是來自于自身的創(chuàng)造性。

因此，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且還要善于學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，并能結(jié)合自身的實際和學(xué)生的具體情況進行大膽突破和創(chuàng)新。教師要形成自己的個性化教學(xué)，就不能墨守成規(guī)，要勇于實踐、勇于創(chuàng)新。實現(xiàn)教學(xué)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程對教師專業(yè)化程度要求越來越高，現(xiàn)代教師要不斷“充電”，提高自身素質(zhì)，做到與時俱進。在教學(xué)活動中要有新課程理念、真正轉(zhuǎn)變自己的角色，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，走進符合時代要求的新課程。

二、新課程讓學(xué)生真正活動起來

傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育思想的束縛，以知識傳授為主，學(xué)生成了接受知識的“容器”，教師成了灌輸知識的“水泵”，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀關(guān)注不夠，忽視了“人”的發(fā)展。新課標(biāo)要求教師樹立以人為本和為學(xué)生終身發(fā)展的服務(wù)理念，呼喚人的主體精神。這就要求教師把學(xué)生作為有個性的、有思想的、有自主能力的主人。使學(xué)生既可掌握知識，又能陶冶情操，更能培養(yǎng)智力和能力。同時形成良好的個性和健全的人格。使教育更具人性化，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理新教材與傳統(tǒng)教材相比有一個突出的特點，由重知識傳授向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變就是以活動帶動知識的學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng)，把物理知識的學(xué)習(xí)和物理技能的培養(yǎng)有機的結(jié)合在一起。在實施物理教學(xué)活動過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，組織學(xué)生開展探究活動，真正體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。

我們在使用物理新教材過程中，做了以下一些探索：一方面，密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在“聲現(xiàn)象”教學(xué)中，我們先讓學(xué)生聆聽各種聲音，然后讓學(xué)生運用手邊材料制造出不同聲音，體會聲音的產(chǎn)生原因，辨別聲音的特征，體會聲音的傳播，繼而討論噪聲的危害和控制，整節(jié)課自然而親切，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在“噪聲的危害與控制”的交流和討論時，學(xué)生們的回答讓我們大開眼界，有些回答完全出乎我們的意料。使我們不得不感嘆信息技術(shù)條件下的學(xué)生豐富的知識面和不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另一方面，密切聯(lián)系社會熱點，有機結(jié)合物理知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注民生的意識。新教材將社會熱點事件與物理知識有機結(jié)合起來，為物理課堂教學(xué)增添了活力。“非典”、三峽水電站、“神舟”飛船、磁懸浮列車、納米技術(shù)、“溫室效應(yīng)”、“熱島現(xiàn)象”、光污染、核能開發(fā)、超導(dǎo)及現(xiàn)代通信等社會熱點問題在物理課堂中的出現(xiàn)，符合初中學(xué)生求新、求異的心理特征，他們樂于接受，易于接受，還能激發(fā)他們強烈的社會責(zé)任意識和歷史使命感。

三、新課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力

物理新教材要求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、做出猜想和假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、通過觀察和實驗等途徑來收集證據(jù)、評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)、得出結(jié)論或提出新的問題的方式進行教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了增強，同時為他們?nèi)蘸蟮睦^續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能。這不僅僅是探究科學(xué)問題的需要，也是解決日常生活中問題的需要。

總之，素質(zhì)教育的目的是面向全體，全面發(fā)展，但絕非每個學(xué)生、學(xué)生的每個方面都均衡發(fā)展。面向全體、全面發(fā)展是在承認差異性的前提下實現(xiàn)的。新課改提倡張揚個性，注重差異性教學(xué)。而現(xiàn)行教育中的突出問題——一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。教學(xué)時表現(xiàn)為：集體備課為一種模式，上課用同種教案，考試用一把尺子，評價用同一標(biāo)準(zhǔn)，客觀上抹殺了學(xué)生之間、學(xué)生不同層面之間的差異性，結(jié)果使學(xué)生“千人一面”，這種教育違背了因材施教教育規(guī)律，脫離了學(xué)生實際，極大影響了學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。目前，在新課改還沒有全面到位的情況下，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價還主要是考試的成績（分?jǐn)?shù)），但作為教師對學(xué)生的評價，應(yīng)該是全面的，應(yīng)該承認學(xué)生個體的差異性，千萬不能只從考試成績的高低上評價。