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摘要：高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課要幫助當(dāng)代青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。互聯(lián)網(wǎng)已然成為學(xué)生獲取信息的主要渠道，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課面臨著互聯(lián)網(wǎng)教育資源多元化和價(jià)值多元化帶來的教學(xué)環(huán)境深刻變化的挑戰(zhàn)。該課程應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，采用“問題探索式”“案例分析式”教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)資源真正納入課程之中服務(wù)于教學(xué)，同時(shí)需要教師重新思考自身的角色定位，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價(jià)者。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；學(xué)習(xí)共同體；教師角色

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）承擔(dān)著引導(dǎo)當(dāng)代青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。一個人的觀念形成受到學(xué)校、家庭等多方面因素的影響，對于當(dāng)代大學(xué)生來說，也很大程度上受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主要途徑，它深刻改變了當(dāng)代青年大學(xué)生的思維方式，影響著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值理念。互聯(lián)網(wǎng)的資訊更新快、平臺范圍廣、使用便捷在一定程度上引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課課堂以教師為主、授課方式單一的課堂敘述方式的抵觸，給高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅僅要求教師學(xué)會使用新的技術(shù)方式進(jìn)行教學(xué)，而且也帶來了教學(xué)環(huán)境的全新改變，教師如何適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)模式的變革，是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課立德樹人教學(xué)任務(wù)的重大問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)環(huán)境發(fā)生全新的變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)環(huán)境的變化首先體現(xiàn)在教育資源的多元化。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)的載體主要是教材和教師，教師是思想品德、知識技能的唯一引領(lǐng)者，學(xué)生吸收渠道單一的“權(quán)威”信息。在學(xué)生看來，教師就是道德的象征、智慧的象征、知識的象征。而今，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以及時(shí)尋找到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同層次的教師的課程，包括該領(lǐng)域最權(quán)威的專家、學(xué)者的演講、課程，了解和掌握最新的研究成果。對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)世界中在某一專門領(lǐng)域有所建樹的傳播者都可以成為自己的老師。當(dāng)代青年大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、搜集和處理信息的相關(guān)知識和技術(shù)運(yùn)用能力都可能領(lǐng)先于作為教育者的教師，這可能導(dǎo)致教師在授課的內(nèi)容和語言上缺乏新鮮感、吸引力、震撼力和說服力。因此，高校師生角色雖然表面上一如往常，本質(zhì)上卻已經(jīng)發(fā)生了變化。教學(xué)環(huán)境的變化還體現(xiàn)在信息多元化帶來的價(jià)值理念的多元化。通過互聯(lián)網(wǎng)提供教育資源的學(xué)者、組織和機(jī)構(gòu)背景十分復(fù)雜，較之高校課堂而言缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和管理，言論自由的同時(shí)帶來價(jià)值理念多元化問題。互聯(lián)網(wǎng)的使用人群不局限于高校學(xué)生，信息的傳播自由、隨意，真實(shí)度有待甄別，有害信息與有益信息共存。大學(xué)生剛剛跨過成年的門檻，仍具有一定的叛逆心理，加之學(xué)生對傳統(tǒng)灌輸式教育的抗拒，可能使他們更加傾向于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，從而接受課堂之外的其他錯誤觀念。

2.教學(xué)環(huán)境的改變使“基礎(chǔ)”課原有的問題更加突出。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有著顯著區(qū)別。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)是觀念傳遞的過程，并且最終需要由學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身的觀念，落實(shí)到自身的行動之中。這個課程首先需要教師認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，因材施教，有針對性地開展教學(xué)活動，而教學(xué)的過程需要與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生只有最終在課堂之外學(xué)以致用、轉(zhuǎn)智為德，能夠認(rèn)識和解決各種復(fù)雜的社會問題，課程的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，在該課程教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的自主性顯得尤為重要。“基礎(chǔ)”課面臨的問題體現(xiàn)在以下四個方面。一是在教學(xué)目標(biāo)上，“基礎(chǔ)”課的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信仰、心理和行為上的改變，而非簡單的知識的積累，所以必須重視學(xué)生的個體差異。原有的課堂教學(xué)理念忽視學(xué)生之間的認(rèn)知差異和人格差異，設(shè)置一種籠統(tǒng)抽象的泛化目標(biāo)，由此帶來的問題是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不甚了解，導(dǎo)致信仰教育的高耗低效。二是在教學(xué)管理上，如果教師繼續(xù)以強(qiáng)制的手段和懲罰的方式強(qiáng)迫學(xué)生的注意力集中于課堂或者以學(xué)生必須遵從教師的課堂規(guī)則來開展課堂活動，將使學(xué)生的叛逆心理進(jìn)一步增強(qiáng)。三是在教學(xué)內(nèi)容上，“基礎(chǔ)”課要求教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)生個體之間在認(rèn)知、心理方面的差異。如果沒有能夠針對不同課堂形成教學(xué)體系，就不能就互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富信息進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。四是在教學(xué)方法上，原有“基礎(chǔ)”課課程改革的許多措施仍然聚焦于教師，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化，沒有將處理“教與學(xué)”的關(guān)系置于教學(xué)方法改革的中心，并不能真正面對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對課堂的挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建教師引領(lǐng)下的“基礎(chǔ)”課課堂學(xué)習(xí)共同體

1.通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)共同體。在互聯(lián)網(wǎng)多元教育資源的背景下，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠最有效地在教學(xué)內(nèi)容中融會貫通互聯(lián)網(wǎng)教育資源的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的產(chǎn)物，教育部推出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》后，翻轉(zhuǎn)課堂引起教育界的極大關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師預(yù)先布置學(xué)生在課前收集、查閱、學(xué)習(xí)教學(xué)材料，形成自我思考，教師在課堂上組織討論、辯論等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中答疑解惑，由此通過知識、價(jià)值的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)知識和價(jià)值的傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和“基礎(chǔ)”課的有機(jī)融合，學(xué)生在課前課后的預(yù)先學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)中必然將其關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容帶入課堂，教師也能夠由此了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅僅能夠傳授知識、傳播理論，更要能夠促進(jìn)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，能夠確保教學(xué)的進(jìn)程朝著既定的方向，卻也忽略學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)上述教師對學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源的主導(dǎo)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教師和學(xué)生當(dāng)成平等的主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。翻轉(zhuǎn)課堂要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，那么，在教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中，雙方應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，互相尊重、相互傾聽。大學(xué)生心理和生理處于極速變化的時(shí)期，思維活躍、自我意識強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究世界和表達(dá)想法的欲望。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，相信學(xué)生有潛在的自我責(zé)任意識，把學(xué)生的問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、自知能力、思辨能力。一個開放自由的課堂更加適合當(dāng)代青年大學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，提供平等的教學(xué)環(huán)境，要傾聽學(xué)生，并予以回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體是包容、開放的，但值得強(qiáng)調(diào)的是，包容不是縱容，課堂的引領(lǐng)者是教師，教師要把握教學(xué)討論的主題和方向，在鼓勵的基礎(chǔ)上提出教師的看法和評價(jià)。

2.在不同的教學(xué)模塊實(shí)踐“問題探索式”“案例分析式”等教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方法上，可以嘗試將“基礎(chǔ)”課分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個部分展開。具體而言，在思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，采用問題探索式教學(xué)方法，在法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)，探索案例教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)組成部分，有助于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)適合采用問題探索式教學(xué)方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)對于提高其自身對信仰、思想和道德問題的理解尤為重要。問題探索式學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，是高等教育的一種教育理念、模式。20世紀(jì)60年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)上率先開啟了這一教育改革。問題探索式學(xué)習(xí)迄今仍是高等教育領(lǐng)域中具有重要影響力的一種教育理念。[1]具體而言，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中的問題應(yīng)具有開放性，問題的答案應(yīng)當(dāng)具有多樣性。一個問題多種解法是此等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，如此，才能解放學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。問題還應(yīng)當(dāng)具有延展性，可以發(fā)散、拓展，向新的問題延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在問題的探索中開展教學(xué)實(shí)踐。它的具體步驟包括教師創(chuàng)設(shè)問題情景并提出問題，學(xué)生圍繞提出的問題展開資料收集，教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料、總結(jié)觀點(diǎn)。運(yùn)用問題探索式教學(xué)方法進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)，適合以小組協(xié)作的方式組織課堂學(xué)課程教學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工合作、有效交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后，教師應(yīng)當(dāng)將問題進(jìn)一步延展，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識。在法律部分的教學(xué)中，案例式分析教學(xué)可以將法律概念和法律知識具體化，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，有利于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開自主學(xué)習(xí)，從而積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇典型案例，這類案例或非常明確地說明一個法律制度，或?qū)W(xué)生的法律思維具有啟發(fā)性，或者在法律制度的發(fā)展上具有創(chuàng)新性，有助于學(xué)生開展課堂分析和討論，理解抽象的法律規(guī)范和法學(xué)理論。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)閱讀案例材料的基礎(chǔ)上，提出自己的看法，開展課堂討論。再次，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)案例學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解析案件涉及的法律制度，延展這一法律制度在法律體系內(nèi)的作用以及在其他案件中的適用性。案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的法律規(guī)范和法學(xué)理論進(jìn)行分析，通過課堂討論使學(xué)生從感性和理性上理解法律知識的具體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)政和社會熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)熱情。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校“基礎(chǔ)”課教師角色之重塑

1.重塑教師角色是應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在“基礎(chǔ)”課課堂實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的良性構(gòu)建，從而將互聯(lián)網(wǎng)平臺納入課程之中服務(wù)于教學(xué)，從根本上是教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革，這種轉(zhuǎn)變要成功實(shí)現(xiàn)，教師要對自身的角色定位有全新的認(rèn)識和重塑。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、尊重學(xué)生，主動構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，建立師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)從單一的知識傳授者向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源納入課堂，使其為課堂所用，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師角色的改變是必需的、迫切的。互聯(lián)網(wǎng)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源早已實(shí)現(xiàn)最大程度的共享，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用極為有限。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，而觀念的形成與知識的傳遞不同，它與交流和反饋密不可分，要發(fā)揮課堂教學(xué)在交流互動上的優(yōu)勢，就要求教師的課堂設(shè)計(jì)是對話式的、合作式的、共建式的，這有利于學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對問題開展自主探索。教育的初心是促使學(xué)生身心成長。“基礎(chǔ)”課的課程目標(biāo)更是如此，不僅僅在于知識的傳遞，更重要的是完成立德樹人的教育目的，要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的能力，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，將觀念轉(zhuǎn)化為行為，真正提高自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)不能單憑教師的管理權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)依靠教師自身的感召力和人格魅力，并在與學(xué)生的有效溝通和及時(shí)指導(dǎo)過程中樹立可信、可靠形象。最終使學(xué)生對教師的信任、教師的人格與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一種特殊的課程資源，構(gòu)成課堂教學(xué)相較于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的獨(dú)特優(yōu)勢。

2.“基礎(chǔ)”課教師角色的重新定位。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要構(gòu)建教師學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)踐“問題探索式”“案例分析式”教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)不可替代的作用，需要從以下三個方面重新定位教師的角色。一是教師要成為引導(dǎo)者。教師在提出問題或案例之后，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的分工、合作，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決小組學(xué)習(xí)中的問題，提供解決問題的建議。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法、疑問的基礎(chǔ)上，要提出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在組織的學(xué)習(xí)活動中要引導(dǎo)學(xué)生能夠從表面的信息深入到問題的深層次分析，促進(jìn)學(xué)生能夠適用多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我探索。二是教師要成為監(jiān)督者。教師要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)并及時(shí)予以糾正。在學(xué)生面臨難題挑戰(zhàn)時(shí)，教師既要鼓勵，也要督促。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)中人際互動關(guān)系，及時(shí)處理低效率問題，協(xié)調(diào)不和諧關(guān)系，形成一種良好的團(tuán)隊(duì)分工氛圍。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間不同的優(yōu)勢和潛力，充分發(fā)揮每個人的特長，尊重每個人的個性。正確的督導(dǎo)能給予學(xué)生足夠的獨(dú)立和自由的空間，引導(dǎo)他們找到自己的解決辦法。三是教師要成為評價(jià)者。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、督促學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)達(dá)到課程目標(biāo)，并給予合理的評價(jià)，這個評價(jià)既是對上一個學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)，也是開啟下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)公開、客觀、公平、坦誠，并且具有建設(shè)性。教師的評價(jià)還包括鼓勵學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)，追求學(xué)習(xí)共同體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖潔丹.丹麥奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式中教師角色反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，（46）.

作者:阮輝玲 單位:廈門理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院