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國際交流與合作范文第1篇

20世紀80年代，從全球進入經濟一體化開始，高校教育便向著國際化發展，各高校把教育教學的理念、教學的目標、教學的方向都放在了世界的舞臺上，參考世界各國的教學方法，結合本國國情和學校自身情況，引進新的教學模式，積極開展教育國際交流與合作工作，與國家重點高校相比，民辦高校的國際交流與合作會面臨更多的問題，但無論面臨怎樣的挑戰，為了使學校可以更好的發展，跟得上社會的步伐，輸出的人才可以具備國際視野，具備長期可雇傭能力，民辦高校都要積極的開展國際交流與合作。

1 民辦高校國際交流與合作的必要性

民辦高校具有的性質之一就是它具有“企業”性，所以對于一個企業而言要想在社會環境下發展，首先必須要適應社會的變化，接受社會的上新的理念，還要想辦法提高企業自身的競爭力，對于民辦學校而言，開展國際交流與合作就是其提高自身實力的辦法之一。民辦高校學生的基礎相對薄弱，民辦高校要想輸出綜合型、復合型的人才，就要為學生創造更好的學習環境，使學生與國際接軌，可以了解最新的科技知識，接受到國際上的教育。所以，民辦學校開展國際交流與合作是現實情況的需要也其發展的必要。

2 民辦高校如何開展國際交流與合作

民辦高校要想做好國際交流與合作首先必須要樹立教育教學國際化的意識，還要加強師資隊伍建設，為教師提供在國際舞臺上深造的機會，讓教師先接受國際上的最新理念和學術上的最新信息，然后分享給學生，拓寬學生的視野。學校不僅要“走出去”還要“引進來”，采取對外開放的教育教學模式，根據自身情況為學生引進先進的教學內容和教學方法，為學生提供更好的實踐學習環境，除此之外，民辦高校還要提高自身的經濟實力，拓展經費來源、自主開發培訓項目、學會運用信息技術、計算機技術、互聯網技術開展網絡教育，可以實時的了解新的信息，使教師、學生的教學與學習不受時間地域的限制。

3 民辦高校在開展國際交流與合作中存在的問題

3.1 開展國際交流與合作的方式落后，對教學國際化認識不夠

目前，有些民辦高校開展國際交流與合作的方式還停留在“迎來送往”“禮儀接待”的事務性和普通管理型工作上，學校領導與外事人員們只是進行簡單的參觀和簡報，在學術上并沒有深入的進行交流，缺少以學術交流為主體的學術氛圍，對于在交流中學習到可以實踐的內容也并未付諸實踐，交流訪問的工作過于形式化。學校對教學國際化認識不深入，認為為教師安排出國交流和學習的機會，接收外來學生和教師在學校進行學習和授課就是開展了國際交流與合作的工作。

3.2 參與人員受限與師資力量的制約

許多民辦高校的管理模式還停留在外事管理的模式下，就是校級以下的部門很少有機會可以參與到國際交流與合作的工作中來，學校認為這樣性質的工作與師生的聯系不大，教師與學生的參加是沒有必要的。民辦學校的一線教師具有海外留學資歷的不多，師資力量較弱，教師的教學目標和教學任務還只是以完成教學內容為主，教師缺少參與國際交流與合作的機會和主動性，并且還受到自身條件的制約。

3.3 經費不足，基礎設施不完善

民辦高校的經費來源比較單一，不像國家重點高校那樣其經費有國家和政府的支持。民辦高校的所有經費都是靠教育經費來支撐的，開展國際交流與合作的工作必然會使用大量的人力、物力、財力。近年來，各民辦高校在進行國際交流與合作的同時又在進行著校園物質文化的建設，由此涉外專項經費就更加緊張。經費的不足導致了對外交流與合作的基礎設施的不完善，沒有專門的涉外活動場所，缺乏相應的實驗設施，致使有些課題無法進行實踐。

4 民辦高校做好國際交流與合作的實踐工作的具體措施

4.1 積極開展國際交流與合作的工作，加強對國際化的認識

對于國家重點高校來說，其在國際上、社會上的享譽程度是非常高的，許多外國學校會主動的與這些學校建立良好的合作關系，所以，重點高校開展涉外工作是相當容易的，對于民辦高校來說，就需要積極主動的去與外國學校建立聯系，領導要重視國際交流與合作在學校教學及人才培養中的促進作用，還需注意涉外工作不能只拘于形式化，要將符合學校發展、符合學校人才培養模式的方案付諸實踐。

4.2 改變管理模式、加強師資隊伍建設

完善學校外事體制，在今后的國際交流與合作的工作中，學校應為學生和教師提供良好的參與機會，讓教師和學生可以更直接的參與到其中，因為，開展國際交流與合作的根本原因是為了學生，教師和學生是接受知識的主體，教育教學的實施是由教師來完成的。除此之外，學校還要加強師資隊伍的建設，提高涉外人員的綜合素質，聘請更多的一線教師、外國教師參與到學校的教育工作中來，還要為教師提供學術交流的活動，鼓勵教師開展學術研究項目，并為教師創造與外國學者探討交流的機會。

4.3 拓展經費來源，完善基礎設施

外事的工作是需要很大資金的，要想使外事得以發展，更好地服務高校的教學、科研與學科建設，必然要增加經費的投入，所以民辦高校要與國家政府保持密切的聯系，獲得上級主管部門的支持，尋求地方政府的資助，與社會上的教育機構、企業建立良好的合作關系爭取更多的資金支持。爭取到的資金一定要做到專款專用，盡快的完善國際交流與合作所用到的實驗設施，還要將完善網絡教學的內容，是學生可以實時的了解國際信息，更好的學習。

國際交流與合作范文第2篇

學校國際合作與交流工作現狀

1.擴大廣度、挖掘深度，校際交流合作關系雙向拓展

近年來，學校以優質項目為牽引、以優勢學科為平臺，廣泛建立國際間的合作關系，深入拓展合作與交流，主要呈現出“量”“質”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點 ：一是突破美國、加拿大地區合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個，47%集中在美國、加拿大等地區。二是穩定歐洲合作重心。積極擴大與德國亞琛工業大學、比利時魯汶大學等歐洲高校的合作層次及領域，從學生單向流動向雙向流動轉變，從工科領域向管理學科等領域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強化與日本高水平大學的深度校際合作，包括舉辦雙邊學術研討會，開展實習研究生項目合作、碩士雙學位合作，拓展教師之間的科研合作領域等。

2.中西融合、多元發展，人才培養模式不斷創新升級

學校本著“雙面推進、內外并舉”的工作思路和發展模式，不斷創新學生境外培養和境內培養的雙重環節、多種模式。境外培養環節中，包括本科交換項目、聯合培養項目、攻讀碩士學位項目、短期學術交流項目等培養模式，2007年～2011年，學校成功派出1，200余名學生赴海外進行相關專業的學習和研修（見圖1）。境內培養環節中，注重擴大國際理解課程的受眾面，增強國外教授參與課程設置和講解的實效性，提高引進國外高校的優質課程和師資的多樣性，使學生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學校構建了應急救援國際化課程體系，以培養卓越應急救援人才為目標，通過引進美國、德國、日本等國家國際一流應急救援專家教授來校講學，打造了一支“固定和流動”相結合的國際教學團隊，完善安全學科人才培養國際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養體系。

圖1：近年派出學生情況示意圖

留學生培養以“規模適度發展、層次結構優化、培養體系完善”為目標，在大力推動留學生教學納入學校整體教學體系的同時，重點強化研究生培養、英文授課、漢語生培養等方面的規范化、模式化、機制化建設，突破了理工科院校招生的制約因素，對留學生的吸引力逐年增長（見圖2）。2012年，學校在校留學生人數長期生825人，其中學歷生701人，學歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學歷生124人，在校留學生人數比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國留學生數示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數量和層次同步推進

近5年來，學校依托優質的科研項目，共執行教育部引智重點項目190余個，總計聘請專家1，750余人次； 兩項“創新引智基地計劃”以及一項“海外名師引進計劃”被國家外專局批準；舉辦國際性大型雙邊會議21個，參會外國代表2，300余人次，發表各類學術論文2，300余篇。至今，學校已聘請70余位名譽教授，其中諾貝爾獎獲獎者2人，授予名譽博士學銜2人。聘請的專家在學校的學生培養、重點學科和國家重點實驗室建設等方面發揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學基本建設顯著優化

隨著對高等教育國際化認知的逐步深入，學校不斷加大對教育資源國際化的資金投入，加大圖書、網絡等資源的整合力度和使用率，提升教育教學水平。專業認證方面：2010年，學校開展了“機械工程及自動化”工程教育專業的認證工作，加入關于工程教育學歷國際性協議中簽署時間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協議》。通過專業認證，有效促進了高等工程教育的國際交流，提升了學校高等工程教育的國際競爭力。網絡教學方面：學校通過世界最先進的互聯網視頻協作技術，開展了北科大高工——美國國際教育聯盟的工程師卓越國際教育系列講座，實現了學生和美國國際工程師的實時連線，共享了美國著名高校資源、K-12學校資源以及國際跨國公司工程資源。圖書資源方面：3年來，學校累計投入2，400余萬元的文獻經費，新增國外數據庫資源9種，外文圖書6，389種、7，684冊，外文原刊498種，購外文版權期刊111種，圖書館外文電子期刊、學位論文和文摘數據庫檢索量逐年遞增。

差距及問題分析

1.立體化對外開放格局尚未建立

大學的國際化，包括學生構成、師資、科研、國際交流合作等多方面的國際化，是一個需要學校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類型、全方位的對外開放格局。但是目前，學生日益增長的國際化教育需求與全校教職員工對國際化的認識程度還存在一定差距，學校國際化機制，尤其是校院兩級國際化建設機制尚不健全，完整的國際化政策及激勵措施體系尚未形成。

2.留學生培養發展不均衡

在學校攻讀學位的外國留學生中，從數量看，呈現出逐年增長的趨勢，但從留學層次看：學歷生中修讀本科學位的學生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開展高層次科研工作的留學生較少（見圖3）；從生源地分布看：由于英語授課體系尚未建立等原因，學校留學生生源主要集中在亞洲和非洲，對歐美等發達國家長短期交流學生和攻讀學位的留學生形成較大障礙；從學科專業分布看：主要集中在經濟與管理類和信息工程類，材料、冶金、土木等優勢學科的吸引力沒有充分發揮出來；從經費來源看：主要是自費生和中國政府資助，本國政府資助、校級交換經費非常少，國際組織資助為零，對高質量生源的吸引力產生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學生層次分布圖

3.國際人才智力流動尚屬初級階段

從目前學校師資隊伍來看，尚無具有高級職稱的全職外籍教師，聘請的專家學者主要由語言類教師、長期專家和短期來訪專家組成，且以短期來訪專家為主，長期從事教學、科研方面的教師存在較大缺口。學校目前有外籍教師19人，相對于教職工總數2，917人而言，比例較低。

關于推進高校國際化進程的思考

1.樹立國際化教育理念，擴大學校建設發展的開放性

審視世界一流大學的國際化進程，理念先行無一例外是推進國際化戰略的首要工作。學校要以建立健全機制體制為核心，以落實國際化項目為著眼點，強化國際化辦學理念，提高院系和師生開展國際合作與交流的積極性和主動性，形成全方位、多層次、有重點、分步驟的國際合作與交流的立體格局，使國際化辦學逐步成為全校師生員工的共識和共同行動。

2.培養體系與國際接軌，拓展教育教學體系的兼容性

人才培養質量是高校生存和發展的命脈，高校要在激烈的國內外競爭中立于不敗之地，就必須拓展教育教學體系的兼容性，促進人才培養體系與國際的接軌。要積極構建國際化的培養方案、課程結構、學分制度、學籍管理等，爭取在學歷、學位、學分的相互承認以及質量認證等方面取得實質性突破，滿足本國學生和留學生培養的多樣化、個性化、國際化需求，這是推進高校國際化進程的重要手段，也是我國高校以及高層次人才參與國際競爭的基礎條件。

3.實施人才強校戰略，增強優質師資隊伍的流動性

學校人才發展要注重引進與培養并舉，開展“海外高端引智戰略”和“中青年骨干人才培養計劃”。引智工作充分利用海外名師項目、高層次文教專家引進計劃、高端外國專家項目等國家項目，聘請一批高層次專家來校合作研究、講學。同時，結合國家公派、單位公派等多種形式，分學科、有計劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進行訪學研究，增強優質師資的流動性和國際化水平。

4.搭建科研開放平臺，提升優勢學科的學術權威性

國際交流與合作范文第3篇

隨著經濟體制改革與政治體制改革的深化，教育體制改革已刻不容緩。在國際競爭日趨激烈的今天，科技教育發展突飛猛進，在這既嚴峻又催人奮進的緊迫形勢面前，如何發展外語教育，并在教學內容、方式、方法和手段的改革上有所突破和創新是需要我們深入探討、不斷實踐的緊迫課題。本文擬以北京城市學院西班牙語專業為例闡述國際交流與合作項目對西班牙語專業改革的推動與促進作用。

1 國際交流與合作現狀

1.1 國際交流與合作項目開展歷程

北京城市學院（下簡稱我校）西班牙語專業創辦于1999年，初建時是全國唯一一所開設西班牙語專科層次的高等院校。2010年經教育部批準西班牙語專業升格為本科，實行二本和三本批次招生。在學校秉持“立足自我、走向世界”辦學方針的指導下，西班牙語專業從建立之初，始終堅持開放辦學，致力于開拓國際交流與合作。截至目前北京城市學院已經與西班牙、墨西哥、秘魯、智利、阿根廷等多個西班牙語國家的十幾所高校簽訂了校際合作協議，合作內容包括學生交流、師資交流以及教學資源共享等多個層面。國際交流與合作業已成為西班牙語專業的特色之一。

1.2 國際交流與合作項目參與情況

1.2.1 學生參與情況

西班牙語專業的國際交流項目分為短期游學和長期留學項目兩大類。其中長期留學項目又分為優秀生培養項目和專業拓展項目，以滿足不同學生的就業需求。自2010年升格為本科專業以來，西班牙語專業參加各類國際交流項目的學生人數逐年增加，2011年至今我校西班牙語專業學生共有241人次參與了國際交流項目，約占到總人數的74%。

1.2.2 師資參與情況

在進行學生交流的同時，西班牙語專業也充分利用國際交流與合作的契機積極推進本校教師的國際化培養，每年都會派出1～2名教師到合作院校進行短期交流和訪問，學習對方大學先進的教學理念，提升教學水平，拓展國際視野。截至目前，專業內100%的專任教師擁有在西班牙語國家學習或工作的經驗，實現了教師隊伍學習經歷的國際化。

1.2.3 教學資源共享

為了拓展交流領域，深化合作，除派遣我校西班牙語教師到國外進修外，合作院校也會定期派遣教師到我校擔任客座教授，開設講座。同時，各個合作院校還會專門指派教師指導參與國際交流合作項目的學生撰寫畢業論文并組織答辯。為了豐富西班牙語教學材料，合作院校也定期給我校西班牙語圖書角捐贈原版圖書和影片。

2 西班牙語專業綜合改革

2.1 西班牙語專業綜合改革背景

隨著國際交流與合作項目的開展，參與項目的學生和教師人數日益增多，雖然帶來了一定的成效，如學生的學習主動性增強，參與國際交流的愿望迫切，教學材料更加豐富，教師的教學理念得到了提升等，但是在原有的課程設置、授課內容、考核方式和評價體系的制約下，國際交流合作的優勢沒有得到充分的發揮，若想深化國際交流與合作，將優勢轉變為成果，西班牙語專業的綜合改革勢在必行。這一專業綜合改革符合北京城市學院積極拓展國際交流與合作的發展戰略，得到了校領導的大力支持，因而得以順利推行。

2.2 西班牙語專業綜合改革措施

在充分調研了同類型高校西班牙語專業國際交流合作情況、學生需求、合作院校需求以及用人單位需求的基礎上，西班牙語專業開展了綜合改革，主要涉及以下幾項重要內容。

2.2.1 課程設置改革

通過對學生需求和用人單位需求的調研可知在聽、說、讀、寫、譯五項語言基本技能中聽和說的能力是最基本也是學生亟待提高的能力。學生初到語言對象國，能夠基本流利地與身邊人進行生活和學習上的溝通是他們最基本的需求；用人單位對于西班牙語本科畢業生的最低要求也是聽說流利能夠無障礙溝通。改革前我校的西班牙語教學較多注重語法的教授，著重培養學生的閱讀和寫作能力，對聽說能力的訓練不足，因此學生在交流中往往不敢說話。為了使學生更好地適應留學生活，我校對西班牙語專業課程設置進行了改革：增加口語和聽力課程的比例，一年級上學期即開設上述課程并一直持續到三年級下學期，且所有口語和聽力課程全部由外教授課。在所有專業課中，外教課的授課比例達到了50%，營造了良好的語言氛圍。此外，在課程設置中還增設了詞匯課，以便學生能夠在模擬場景下系統學習生活中常用詞匯。

2.2.2 授課內容改革

隨著課程設置的調整，授課內容也必然與之協同調整。為了更好地與國外合作院校授課內容進行銜接，除“基礎西班牙語”和“高級西班牙語”系列課程依然采用外語教學與研究出版社發行的“現代西班牙語”外，其他課程均采用國外原版教材（Aula Internacional，Vocabulario，Escritura）或我校西班牙語專業教師根據市場需求及留學需要自編的校本教材。

2.2.3 考核方式改革

考核方式是對教學效果檢測的一個重要環節。在課程設置及教學內容進行改革后，為了凸顯交際能力的重要性，西班牙語專業對考核方式也進行了相應改革，即由注重結果的期末考核改為過程性考核，增加階段測試的次數，隨時了解學生的掌握情況；由單科考核改為綜合考核，將聽力、語法與閱讀三門課程的期末考核綜合為一張試卷進行測試，強調學生的語言綜合運用能力。

2.2.4 評價體系改革

在大規模開展國際交流合作之前，我校西班牙語專業的評價體系相對單一，主要根據學生在全國西班牙語專業四級、八級考試中的表現來衡量學生的學習情況。通過開展國際交流活動，在世界范圍內被廣泛認可的DELE證書（西班牙語作為外語水平證書）也被納入了評價體系。由于相對于重視語法知識的國內西班牙語專業四級考試而言，DELE考試更加側重對語言綜合運用能力尤其是對日常交流溝通水平的測評，因此考取該證書是對參加各個國際交流與合作項目學生的語言水平的一個很好的證明。

3 取得的成績及展望

3.1 取得的成績

國際合作交流與合作項目的開展推動了西班牙語專業的改革，而后者又促進了國際交流的拓展與深入合作，形成了良性循環。西班牙語專業綜合改革開展以來了學生的學習積極性極大地提升，從“要我學”變成了“我要學”。由于出國留學有語言要求，因此很多學生在入學后便能提前做好規劃，為自己設立好四年的學習目標并切實為之努力。

由于我校國際交流與合作項目多、合作院校分布地域廣、專業涵蓋率高，絕大部分學生都能夠找到適合自己的留學項目，因此在能夠無障礙交流、適應國外生活、學習的基礎上，每年我校西班牙語專業約50%的學生在本科畢業后選擇在留學的院校挑選自己喜愛的專業攻讀碩士研究生，成為了復合型雙語人才。

3.2 今后工作展望

目前北京城市學院西班牙語專業的國際交流與合作雖然在參與人數上有了明顯提升，但是還處于起步階段，依然面臨著進一步擴大規模、提高層次、深化內容、增強收益的內在要求，要真正實現從“交流”到“交融”的轉變還有很長的路要走。隨著國際交流與合作形勢的變化，西班牙語專業綜合改革也面臨著新的機遇與挑戰，我們相信在國際交流與合作的積極推動下，西班牙語專業改革會不斷推進，進而為國際交流與合作的深入發展打下基礎，最終形成良性循環。

國際交流與合作范文第4篇

一、 基礎教育國際化過程中的六個誤解

（一）教育國際交流與合作就是出國留學培訓和接收外國學生來華學習

這是一種很普遍的誤解，并導致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學校出國留學學生的人數、外籍留學生人數只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學發現傳統教學方法的不足并使之得以改善；學生能否通過對這些課程的學習真正適應不同國家的學習生活，并帶動全校學生加深國際理解。

（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程

實現教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環境下產生的，它只適合某種特定的學生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學方法和教學評估方法有不同的要求，不認真分析教學目標、自身教學能力和學生升學發展出路，產生失敗的教學成果是必然的，這幾年的高中國際班已經由此導致了一些失敗案例，遺憾的是現在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發展教育，在教育本土化的基礎上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎教育的國際交流與合作。

（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學模式會導致學生高考成績下降

這源于大家對中國傳統應試教育認識的慣性。中國傳統的教育模式是被動的灌輸模式，大多數的測評是考察學生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導的素質教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學評估。對于中國學生來說，采用傳統應試教育模式或者采用優質國際教育模式，其差別在于對應試能力或者學習能力和解決問題能力的不同側重。最近幾年涌現出的高分學生已經表現出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名校”則已經表現出明顯的頹勢。

（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創造學校品牌

出于功利目的，有些人認為學校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優勢，學校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學者如果將獲得國際認證、創造學校品牌作為學校國際化的目的，容易導致學校一味迎合國際機構的衡量標準，而不注重這種認證對學校的益處，進而影響學校和學生的長期發展。近來，更有一些國內中介機構為高中設立了沒有內涵、沒有標準的所謂世界名校聯盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學才是真正的國際教育

中外合作辦學是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學從教材、教學方法到教學理念，甚至連教師都來自國外，其優勢在于學生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發展。但中外合作辦學對教學成本、教師素質、學生素質、甚至家長素質都有較高要求，這是一個城市在經濟、文化、教育等方面發展到一個高度的產物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學有很大風險，即使成功地舉辦了一個合作辦學項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質教育、國際化教學方法改進、國際化師資團隊建設、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。

（六）只有外教才能實現國際教育

也有人認為“只有外教才能實現國際教育”。誠然，外教更加適應和理解國際化教育方式，能夠更好地實現國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學中進行修改和融合，創造適應中國學生實際情況、能夠發揮中外教學各自優勢的教育方式。一些中國的優秀教師在經過專業培訓之后，由于更加了解中國學生，他們的教學效果往往優于外教。

澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎上實現教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數字化軟、硬件設備和優質的學習資源和教學、管理模式，讓學生在生動有趣的感官經歷和對任務的研究實踐過程中訓練多種素質能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。

二、基礎教育國際化過程中的四個問題

（一）教學經費不足導致無力引進高素質教學專家和教學資源

教育經費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學費又會加重學生的家庭負擔。經費不足導致學校在引進高素質教育專家，尤其是外籍專家和國際教學資源時受到很大的限制。學校缺乏完善的外教聘請、考核機制及經費不足容易造成聘請的外國專家素質不高。另外，國際課程的學習資料價格相對較高，經費不足會影響教學資源的引進，往往導致教育國際交流與合作成為走過場。

（二）學校的國際教育負責人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學校的國際教育負責人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學校的教學實際相結合，容易造成資源的浪費。另外，各學校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經費負擔，導致國際教育最終難以實現。

（三）學校從事國際教育的教師亟待培訓提高，以實現真正的國際化教學

教師是教育活動的主體之一，教師的素質直接關系到國際教育的教學質量。目前大部分學校還缺乏對從事國際教育的教師的專業培訓。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統的培訓和指導，教學效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業、系統的培訓，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學中實現兼具中國教育本質的教育國際化。

（四）缺乏專業人士對有意出國留學的學生進行升學指導

目前大部分學校并沒有專職人員為有出國留學意愿的學生進行升學指導，導致學生需要花高額費用找留學中介機構進行升學規劃和服務。這一方面加重了學生家庭的經濟負擔，另一方面，很多留學中介在海外升學指導上并不專業，容易誤導學生。因此，學校指定有相關工作經驗的專業教師為學生進行升學指導和提供咨詢服務非常必要。

正如同志在“清華大學建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學體系的核心。北京市八一中學和北美高等教育基礎課程指導中心（UFEIC）合作，以聯合國教科文組織倡導的“四個學會”理論為基礎，在美國哈佛大學教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標準（CCSS）”指導下研發的“國際多元素質教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國際多元素質教育課堂

建設——以信息化帶動教育國際化

“國際多元素質教育課堂”旨在充分開發學生的多元智能，采用多維度訓練、多感官參與的教學思想，以探究為基礎的教育方式，幫助學生實現多元智能同步發展。該教育體系涵蓋了國際多元素質教育示范校標準認證、國際多元素質教育課堂建設、國際多元素質訓練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務、多元素質教育主題活動、國內外教育交流活動、出國留學學術準備及適應性訓練、海外升學指導、國際化師資培訓、家長課堂等綜合性國際多元素質教育解決方案。

“國際多元素質課堂”采用多媒體教學資源配合中外教師結合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學等課程模塊，配合北美高等教育基礎課程指導中心（UFEIC）線上課程資源，從教學內容、教學形式等多角度真正幫助學校實現教育國際化。

國際交流與合作范文第5篇

關鍵詞：中國高校；國際合作交流；發展意義

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

隨著經濟的迅猛發展，國內外高校之間正在積極開展國際合作交流項目。高校國際交流是指在不同國境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、師資隊伍交流。高校的國際合作交流項目有很多形式：1.與先進國家的高等教育學府互派訪問學者，促進國內高校的師資力量。2.與國外先進地區的高校互換學生，使學生有機會去國外高等學府深造進修。3.與國外知名高校開展聯合辦學，提高國內高校的發展。4.與國外高等教育機構開展共享網絡課程。5.與國外知名高校或企業共同舉辦國際會議、高等級論壇、名師講壇等交流活動。

一、中國高校開展國際合作交流項目的現狀

1.上海交通大學的國際合作交流現狀

在文化學術交流方面，根據上海交通大學年鑒顯示，2014年上海交通大學舉辦了106個國際和雙邊學術會議，出席會議的國際代表人數達3700多人。上海交通大學擁有6個文化交流中心，定期舉辦不同國家的特色文化活動，有助于讓中國學生進一步了解外國文化。

在國際項目方面，上海交通大學已設立8個國際合作研究中心、5項國際聯合研究基金；上海交通大學現共有10個中外合作辦學項目和機構，其中6項合作為工商管理學學科，2項合作為醫學學科，2項為工程學科。

在學術互換方面，上海交通大學共開設18項寒暑期國際項目。此外，上海交通大學與19個國家的73個國際高校簽有學生交換協議。

2.清華大學的國際合作交流現狀

在國際會議方面，清華大學每年召開國際（雙邊）學術會議近80個，會議參會總人數近萬人次，其中境外代表近五千人次。

在師生互換方面，每年清華大學約有450人赴約20個國家和地區進行半年以上的留學深造、進修和合作研究，其中約五分之一為教師。

在留學生方面，有來自約100個國家的3000余名外國留學生在清華大學學習，其中70%的留學生攻讀學士、碩士或博士學位，30%作為訪問學生進修專業課程、從事合作研究或進修漢語言文化。

3.武漢大學的國際合作交流現狀

目前武漢大學已與哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學、東京大學、多倫多大學等60多個國家和地區的200多所大學簽訂了合作交流協議。

在文化學術交流方面，學校國際學術交流氣氛濃厚，每年接待來訪外賓2500人次，聘請約百名外國專家長期在校任教，每年舉行國際學術會議30余場。

在師生互換方面，武漢大學共有9個暑期短期項目，涉及英國、美國、加拿大三個國家。武漢大學與18個國家的高等學府共同開設83項校級的學生交流項目。

上述三所高校是在國內具有代表性的頂尖高校，他們的國際交流合作數據可以代表中國頂尖高校的國際合作趨勢，從中可以得出的較為準確的數據統計結論。得出結論，中國頂尖高校目前都在建立國際化戰略，積極推動與世界一流大學的緊密聯系，致力于打造國際化的師資隊伍、支持國際科研合作、增進校園文化多樣性、培養學生的國際多樣性、提升學校在國際上的聲譽。

二、中國高校開展國際合作交流項目的意義

高校的國際化合作是高校實現跨越式發展的重要戰略之一，是建設世界一流大學的必經之路。國際化的本質與終極目標在于實質性推動科研及人文交流。中國高校與世界一流大學建立戰略合作伙伴關系，開展全方位、可持續的國際合作，受益范圍不但涵蓋科研和教學，還輻射廣大教師與學生。

高校大力支持國際科研合作，有助于高校促進科研人員和國際同行的合作交流，幫助高校的師生更全面的了解國際最新學術動態，同時也為各個高校宣傳自己取得的重要科研成果，增強學校在同行學校科研方面的影響力。中國高校與海外一流高校和科研機構開展點對點國際科研合作項目，可以集中研究全球熱點問題和雙方共同關注的領域，開展具有全球影響力的合作研究。

國際化可以提升學生群體的國際多樣性，構建文化多樣化的校園。高校的中外合作辦學是為了更好地利用國外優質教育資源，借鑒其先進的教學和管理經驗，高校積極探索合作培養拔尖創新人才之路，努力與海外名校資源共享，優勢互補，并創造條件讓學生獲得海外優質教育資源，培養具有國際視野的創新型人才。多元化背景為學生帶來新鮮事物和獨特體驗，有益于培養一代新人的創新意識和創造能力。

高校的國際化發展有利于打造國際化的師資隊伍，建設卓越、高效、國際化、創新的師資隊伍，確保高校提供一流教育，創造一流學識。國內高校的老師得到去國外一流高等學府進修和學習的機會，有助于教師本身的進步和發展。

高校開展國際化課程、各國文化交流中心，有助于增進校園文化多樣性。通過線上課程的共享，國內高校可以在全球范圍內快速傳播知識，顯著提升自己在國際上的聲譽。知識與合作是當今時代的主題，學校不僅將通過走國際化道路實現建成世界一流大學的目標，而且致力于創造和傳播先進知識，為人類進步做出更大貢獻。

三、結論與啟示

總之，我國頂尖的高等院校正在積極建設國際化、面向世界、面向未來的戰略規劃，與國際教育界、學術界、國際一流高校保持緊密聯系并加強合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的發展步伐，依靠廣泛的國際合作交流與高質量的國際教育接軌。做好國際交流與合作工作，可以幫助中國高校建設更優質的師資隊伍、借鑒先進的教育管理理念、培養更國際化的學生，從而促進自身水平，也有利于提升學校在國際上的知名度，這是打造國際一流學府的必經之路。

參考文獻：

[1]教育部直屬高校工作咨詢委員會秘書處.教育部直屬高校二一二年基本情況統計資料匯編.2013，10.