案例教學在地理教學的應(yīng)用
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案例教學在地理教學的應(yīng)用范文第1篇
案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節(jié)之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現(xiàn)在的案例教學已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。
一、案例教學應(yīng)用于高中地理課堂教學中的意義
案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經(jīng)過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點，來設(shè)計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發(fā)學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統(tǒng)的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們?nèi)オ毩⑺伎?，去?chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。
二、案例教學的合理應(yīng)用方法及配合
合理的應(yīng)用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應(yīng)用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應(yīng)該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當?shù)膶W習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經(jīng)過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。
三、結(jié)束語
總之，伴隨著我國教學改革的持續(xù)深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應(yīng)用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗，并學會從中總結(jié)學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應(yīng)當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。
【參考文獻】
[1]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（3）：51
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【作者簡介】
案例教學在地理教學的應(yīng)用范文第2篇
為了使學生進入上述學習情境，筆者在教學過程中大膽嘗試，用學生熟知并感興趣的南京本地的秦淮河作為研究對象，探究水循環(huán)的過程及意義。
一、思考本課地位，確定教學重點
水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機地聯(lián)系在一起，形成了一個有機的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。
基于此，筆者確定本課教學重點：陸地水體的補給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響、人類對待水循環(huán)的態(tài)度。
二、調(diào)動各方資源，收集教學素材
案例教學的重要環(huán)節(jié)是教學素材的收集。根據(jù)本課需要，筆者認為需要收集如下的素材。
三、設(shè)置課堂問題，學生探究提升
鄉(xiāng)土案例教學中問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導學生不斷思考探究，以達成教學目標。問題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)該由教師和學生共同完成。
學生設(shè)置的問題應(yīng)是自然生成，因為學生在科學探究的過程中不免會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題，引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣。
筆者結(jié)合教學需求，設(shè)置如下問題。
四、克服不利因素，確保教學順利推進
案例教學在地理教學的應(yīng)用范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學；培養(yǎng)；實踐能力
案例教學是在教學需求和教學目標的基礎(chǔ)上，通過把實踐中所形成的原始材料、案例報告等與教學有關(guān)的事實篩選、整合，組成事實材料，在教學中展示給學生，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。高中地理教學中使用案例教學既能增加學生興趣，又能培養(yǎng)學生獨立思考分析地理問題的能力。下面淺談一下我對案例教學的理解。
一、高中地理案例教學的類型
根據(jù)我國高中學生的特點和教材，高中地理案例可分成四類：一類是講讀式的案例，如《城市區(qū)位分析》等；第二類是討論式的案例，如《河流上該不該建大壩》《洋流對人類活動的影響》等；第三類是活動式的案例，如《城市化給我們帶來什么》《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；第四類是調(diào)查式的案例，如《關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點布局和商業(yè)活動的調(diào)查》《家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及解決措施》等。
二、高中地理案例教學的作用
1.生動具體，直觀易學
高中地理案例教學有利于提高學生學習的興趣與主動性
例如2011年3月11日，日本于當?shù)貢r間11日14時46分發(fā)生里氏8.9級地震，此次地震引發(fā)了大規(guī)模海嘯，給日本帶來了巨大災(zāi)難。在這個背景下教師可以結(jié)合高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》設(shè)計一節(jié)相關(guān)的案例進行教學。這樣既聯(lián)系了時事，又引起了學生對地質(zhì)災(zāi)害理論知識的好奇，學生學習的主動性就會提升，能取得良好的教學效果。
2.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是帶動大家一起討論思考，學生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，會收到良好的效果。
三、高中地理案例教學應(yīng)該避免的問題
案例教學是強調(diào)培養(yǎng)學生能力的教學方法，近年來隨著地理新課改的深入，選修一、選修二中采編了許多的典型案例，教師在教學中也面臨著此方法所帶來的巨大挑戰(zhàn)。該教學方法易受學生情況、教材以及教師自身素質(zhì)等方面的影響，在使用案例教學時應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：
1.不重視系統(tǒng)的理論知識與傳授
案例教學確實能培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，使學生能舉一反三，使用案例教學往往會取得意想不到的效果。但不能就此認為案例教學就是萬能的，不能認為只要給學生提供案例就一定能達到提高學生能力的效果，從而忽視了對學生進行理論知識的傳授。案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。學生只有在系統(tǒng)地掌握了理論知識的前提下，才能對教材或教師所提供的案例進行討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法。所以在教學過程中，我們需平衡好案例學習與理論知識之間的關(guān)系。
2.切勿將案例教學與事例混淆
與教學內(nèi)容有關(guān)的例子很多，但是不能都作為案例應(yīng)用于案例教學中。事例是教師在講解理論時列舉的一些典型的例子，并通過這些例子來說明問題，加深學生對理論的理解。對學生而言，事例的啟發(fā)性與探討性較小，在教學中應(yīng)居于次要地位。例如“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容，在講述熱力環(huán)流原理后，可以開展以下這個活動：讓學生聽歌曲《軍港之夜》，找出歌曲中歌詞的不當之處。這個活動旨在培養(yǎng)學生對“熱力環(huán)流”理論的應(yīng)用能力，它是地理教學中的一個事例，但不是案例。一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。
3.案例選取要把握好難易程度
案例教學在地理教學的應(yīng)用范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 案例教學法 地理 應(yīng)用
[中圖分類號] G42 [文獻碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教學法及其在高二地理教學中的應(yīng)用價值
案例教學法是指圍繞一定的課程目的，以生活當中的真實事例進行加工創(chuàng)作，或者以教材為基礎(chǔ)將其中的知識綜合起來，編輯成為具有情景行、邏輯化的案例，將案例作為傳授知識、教學研究的教學中心線索的課堂教學形式。課堂教學主要以對案例的講解、分析、討論和報告寫作為主。
案例教學法是培養(yǎng)和提高學生學習主動性、積極性的有效方式，在各個學科當中都有應(yīng)用。具體到高二地理教學當中，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，讓學生成為學習的主體，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師是教學的主體和中心，學生的學習是在教師的引導下進行的，而在案例教學法當中，要求學生必須廣泛的參與案例教學的過程中，并針對教學的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點，可以說在課堂學習的過程中，沒有旁觀者，只有參與者，學生真正成為學習的主體。第二，提高了學生地理學習的興趣，案例教學法將生活與地理的學習結(jié)合起來，強調(diào)學生參與的重要性，案例的形式和內(nèi)容是多種多樣的，讓學生對地理學習始終保持新鮮感，漸漸的喜歡上了地理學習，提高了地理學習的興趣。
2案例教學法在高二地理教學中的應(yīng)用分析
高二地理的一個特點就是知識的深化和實際運用，案例教學法在運用的過程中要體現(xiàn)出這一要求，筆者以《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》進行分析。
2.1教學目的
第一，從山西省的資源狀況、市場和交通條件等方面分析其煤炭資源開發(fā)的優(yōu)勢及劣勢，對山西省煤炭資源開發(fā)和利用有一個比較客觀的認識。
第二，理解山西省能源基地的建設(shè)的重要性，及對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。
第三，了解山西煤炭資源開發(fā)和利用中對環(huán)境的影響，探討保護煤炭資源開發(fā)區(qū)域環(huán)境保護措施。
2.2教學程序
案例教學法的運用應(yīng)該以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線。
（1）第一部分“資源開發(fā)條件”教學
資源開發(fā)條件主要是指資源、市場和交通條件，這是煤炭資源開發(fā)的基礎(chǔ)。在教學的過程中教師要引導學生在教材當中做好標記，找到山西的主要煤田位置。然后分析各個條件，對山西煤炭發(fā)展的影響。按照工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，市場條件對山西煤炭資源開發(fā)利用影響最大，結(jié)合圖3.2和思考題，得出結(jié)論“煤炭仍然是世界上和我國主要的能源利用類型之一”，在這里要進行知識的延伸，補充“市場最終決定工業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模”。接著分析交通條件對市場的影響，明確的指出交通條件的改善擴大了市場范圍，大大增加了市場需求量。在這里要結(jié)合圖3.4培養(yǎng)學生的賭徒能力。以當前煤炭市場發(fā)展中的一些例子，說明我國煤炭生產(chǎn)中面臨的問題。
（2）第二部分“能源基地建設(shè)”教學
這部分內(nèi)容實際上是上一節(jié)內(nèi)容的對策，主要從資源、市場和交通條件進行分析，同時說明條件與對策之間的因果關(guān)系，從而加深學生的記憶與理解能力。最近兩年，煤炭市場雖然不景氣，但是山西煤炭“資源豐富、開采條件好”，還能繼續(xù)擴大煤炭開采量。在交通條件上指出，山西位置優(yōu)越，交通比較發(fā)達，有著比較旺盛的市場供應(yīng)能力。為了讓學生更好的理解這一問題，在教學的過程中教師可以將學生分為四個小組，讓他們分別從價格、環(huán)境效益、運輸成本和山西省缺水四個方面討論和思考輸煤與輸電的利弊，然后讓每個小組選出一名代表，在課堂上闡述小組討論的結(jié)果，并列出具體的例子。比如說A小組代表E同學在代表小組認為山西煤炭開采條件好，開采成本低，在全國具有很強的競爭優(yōu)勢，如內(nèi)蒙古的煤炭輸出價格720元/噸，山西煤炭輸出價格平均為680元/噸，這樣的舉例說明更具說明力。當然在引導學生認識這三個條件的影響的過程中，教師也可以舉一些最近幾年煤炭市場發(fā)展的例子，說明山西煤炭經(jīng)濟發(fā)展與我國經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。
（3）第三部分“環(huán)境保護與治理”教學
煤礦的開采不但會造成生態(tài)環(huán)境破壞，還可能造成一系列的地質(zhì)災(zāi)害，如何處理好煤礦開采與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系，是煤炭開采過程中必須解決的一個問題。在教材當中列出了三個方法，也就是提高煤炭利用技術(shù)，減少煤礦開采利用產(chǎn)生的污染物，同時要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，做好產(chǎn)業(yè)鏈的升級和改造；同時要加強“三廢”治理。當然，環(huán)境治理的方法是有很多的，在課堂教學的過程中，教師可以讓學生自己根據(jù)具體的例子，理解環(huán)境保護與治理的措施。如對于煤礦開采導致的環(huán)境破壞問題，教師可以列舉一些最簡單的例子，如植樹造林等等。在此基礎(chǔ)上引導學生思考其它措施，如利用人工網(wǎng)格減少水土流失與泥石流災(zāi)害，引進生態(tài)管理系統(tǒng)，加強當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境規(guī)劃管理等。
3適當?shù)倪M行案例拓展
從基礎(chǔ)知識應(yīng)用的角度來講，適當?shù)耐卣怪R既是知識深化的需要，也是為了將來的高考做準備。比如說在學習荒漠化治理這部分知識的時候，可以列舉一些世界上著名的荒漠化案例，比如說我國內(nèi)蒙古草原的荒漠化問題，針對不同的荒漠化問題，指出治理這些問題的措施。比如說北非的荒漠化問題主要是因為洋流、背風坡等問題導致的，當然認為因素也是導致荒漠化問題的一個重要的原因。對于這樣的高考重要內(nèi)容，可以在教材的案例之外開設(shè)一個專題，這樣可以加強學生對課堂所學知識的理解和運用，當然所列舉的題目可以在作業(yè)和考試當中出現(xiàn)，在案例的內(nèi)容選擇上教師應(yīng)該精挑細選。當然，拓展的案例內(nèi)容要與教材有著緊密的聯(lián)系，能夠起到對課堂內(nèi)容深化的作用。
總之，案例教學法是高中地理教學的重要方法，在運用這種方法的過程中教師要尊重知識規(guī)律和學習的認知規(guī)律，引導學生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系，學會知識遷移運用，通過案例教學法達到舉一反三、深化知識的作用，同時使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到生活實踐中，提高知識的運用能力。
參考文獻
案例教學在地理教學的應(yīng)用范文第5篇
[關(guān)鍵詞]案例教學法；高中地理；農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008601
地理案例指的是包含有地理問題或疑難情境在內(nèi)的真的典型性事件。一個案例即是對某一情境的描述，在案例情境中往往包括一個或多個疑難問題，或者可能包括解決這些問題的方法。案例可以引發(fā)學生進行討論，讓學生在討論中產(chǎn)生解決問題的方案。下面以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例探討案例教學法的運用。
一、案例選擇
“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課是產(chǎn)業(yè)布局這部分內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分，也屬于高中地理重點知識和主干知識。其中農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對農(nóng)業(yè)布局的影響都是相對抽象的內(nèi)容，學生一般難以理解透徹?；诖?，我們應(yīng)用案例教學法來開展教學。
首先選定案例“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”，可以利用多媒體給學生呈現(xiàn)地中海的農(nóng)業(yè)變遷情況。地中海冬季多雨，且暴雨較多，常常造成水土流失以及低地沼澤化，人們通過修建水利，涸沼開墾，在很大程度上改變了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位條件。然而19世紀中葉以前，因為環(huán)地中海的交通不便，所以水果蔬菜等產(chǎn)品一般都是就地消費。到19世紀中葉之后，工業(yè)革命促進了交通運輸業(yè)的發(fā)展，歐洲人對水果蔬菜和花卉的需求量逐漸增加，因此環(huán)地中海各國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，很多農(nóng)產(chǎn)品銷往歐洲。然而大規(guī)模的專業(yè)化生產(chǎn)也會受到低溫、洪水等災(zāi)害的侵襲。另外，西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，貨物運輸更便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)在區(qū)位選擇上作進一步研究和思考。
二、案例討論
案例討論過程中，最為關(guān)鍵的一點是解決案例中提出的問題并給出具體策略。學生討論一般來說分為四個步驟：1.引導問題。2.對難點問題進行討論，通常會給學生5分鐘左右的時間對疑難問題進行探討，為解決問題提供依據(jù)。3.給出解決問題的方案，一般來說需要各個小組分別給出一個解決方案，并對自己的方案進行分析，討論其利弊。4.討論怎樣實施方案。一般來說是由學生討論得到多個方案，最終選擇行之有效的方案。
討論1：根據(jù)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷過程分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素出現(xiàn)了幾點改變，綜合討論環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括哪些內(nèi)容。
討論2：現(xiàn)階段環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要面臨的問題是什么？你有什么好的解決措施？
討論3：你覺得各個小組思考得出的解決方案中，最直接最有效的方案是哪些？說明自己的理由。
學生通過對本案例的學習以及對上述問題的討論，從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實案例中，理解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的具體因素以及區(qū)位因素隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的變化，進而了解了地理環(huán)境整體性的特征――事物之間存在一定的聯(lián)系，某個因素的改變可能帶來其他因素的變化，另外還對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)面臨的新問題給出了自己的建議。
三、總結(jié)反思
在總結(jié)與反思過程中，不但需要對案例中所列出的問題與解決方法予以總結(jié)，還應(yīng)當揭示案例中所包含的理論與原理，這是對案例討論的深入，同時也是學生學習能力的升華。
在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課中，我們要求學生總結(jié)思考：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給了我們哪些啟示？要求學生以小組為單位進行討論并最終由各個小組長匯總報告。通過對環(huán)地中海農(nóng)業(yè)變遷這一案例的討論學習，使課本中抽象的問題具體化，將理論知識與實踐結(jié)合，激發(fā)了學生的地理學習興趣，起到了很好的教學效果。
總而言之，在高中地理課堂教學過程中，我們必須要結(jié)合教學內(nèi)容來確定如何科學地選擇案例，在這一前提下對教學案例進行編寫，列出案例教學中要求學生進行探究思考的問題，再結(jié)合學生的學情特點以及自己的教學風格等來確定具體的教學策略。
[ 參 考 文 獻 ]
