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智慧教育信息化范文第1篇

問：智慧樹幼教互動云平臺，相較于市場同類產品有哪些優勢？

朱敏：首先，我們的產品是服務于幼兒教育的，產品設計的理念非常清楚，就是讓園長、老師教學更加高效簡潔，園所和家長之間的溝通簡明有效，非常注重用戶的使用體驗，頁面清晰簡潔，功能模板簡潔易上手；其次，和其他同類產品的最大不同是，之前的家校通產品大多是一個信息傳達的工具，而智慧樹具有更強交互性，消息多向推送，可以及時反饋追蹤，無論是老師校務通知還是教學動態都能一鍵同步到圈子，而家長則可看可評，真正實現了多向互動；第三，我們主要的團隊是人人網的班底，智慧樹也是以社交理念而搭建的園所和家庭的平臺，除了信息傳遞溝通，我們更注重內容，以班級為單位的圈子的社區內容運營，希望家長和老師都能形成使用黏性，目前每日在線的活躍用戶總量已經近九十萬人次。第四，技術的保障，目前智慧樹產品架構是同類產品中最完善最強大的，更會以周圍單位，根據幼兒園發展的需要去定制教學、教務功能，保證產品時刻是最懂中國幼兒園老師的幫手。

問：短短1年多時間，智慧樹產品應用到15000多所幼兒園，覆蓋速度相當快，您認為自身產品的哪些方面打動了這些合作園？

朱敏：首先我們對自己產品都是很有信心的，也感謝這么多的老師、家長選擇了我們，這是對我們的肯定，未來我們一定會更加努力。對于發展這么快，首先是產品有著明顯區別與同類的優勢，更加符合當下幼兒園老師、家長的需求，我們做的不僅僅是個工具，更是一個相互溝通、交流的場所，一個家長和老師交朋友的圈子。其次是市場，因為我國有著龐大的幼兒教育的適齡兒童，據2014年統計，在冊的幼兒園就有20萬所，這樣龐大的需求，對的產品在對的需求環境下自然就會迅速發展起來。

除此之外，大環境的政策，國家對教育信息化推廣更加重視，特別是幼兒教育在基礎教育中的地位越來越重要，各方的投入和重視也多了起來，營造了一個良好的發展環境。

我們推廣智慧樹采取的是“園長+產品經理”模式，讓最懂幼兒園需求的人去推廣，產品更具有說服力，同時我們線下也有規范的激勵制度，KPI考核以及渠道培訓體系去支撐產品的推廣。

除了產品本身的優勢被幼兒園認可，我們的產品更是完全免費的，無論是軟件平臺服務還是打卡機都是免費提供給幼兒園所使用的。

問：對于合作園，智慧樹有哪些線下的支持、互動方式？智慧樹有沒有衡量過合作園及家長對產品的進一步完善，起了哪些作用？

朱敏：我們對于選擇智慧樹的園所都有完整的后臺服務體系，幫助解決各類教學、技術上的問題。在線下，我們會定期在各地舉辦園長會和商活動分享交流在使用中的心得，收集對產品優化的建議并及時更新解決。

通過智慧樹幼教互動云平臺的使用，學校和家庭之間會更加包容和相互理解，比如校務通知縮短替代了大大小小的班會活動通知，老師發出信息和動態展示將工作直觀的展現到家長，家長看見了老師的辛苦，老師收到加倍的鼓勵和點贊，提升教育的效率，展現良好的家幼關系。園長信箱也是個反應不錯的功能，匿名的建議讓園長知道了很多之前并不知道的幼兒園外部口碑和形象。改善最大的，當屬這些溝通的功能，家校互動產品的本質也是通過搭建好的溝通去帶來愛和鼓勵的流動。

問：對于移動幼教市場，智慧樹有哪些規劃？

朱敏：現階段我們仍然將精力主要放在產品的優化和推廣上，希望智慧樹能走進全國各地更多的幼兒園所，為老師、家長分擔解決更多在幼兒教育過程中遇到的問題。目前的重點是對內容運營進行細分和深挖，發掘出更多更全方位的移動化幼教互動平臺的新需求，激發用戶在平臺上產生多方位的UGC交互和原創內容。

未來，我們還將在平臺上開始為老師和家長提供在線的商品兌換、育兒資訊等相關服務，提供更好的用戶體驗。

智慧教育信息化范文第2篇

【關鍵詞】教育管理 信息化 新發展 智慧管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0010-02

一、 教育管理信息化的現狀及問題

隨著科學技術的發展，出現了云計算、大數據、無線通信等技術，這些技術的產生促進了人類由信息化時代走向智慧時代，而智慧教育正是智慧時代的產物，從而智慧管理取代了傳統的信息化的教育管理。目前教育管理事業信息化的新發展也是走向智慧管理。智慧，就是對于知識的創新，與客觀物體的古往今來的統一。智慧管理，是現今所有的知識管理的創新，讓知識管理成為完善的、真正意義上的管理模式。

長久以來，中國教育問題一直是社會焦點問題之一。中國教育的目的是為了培養人才，雖然人口基數過大、數量過多，導致人才市場供不應求現象的產生，造成了“僧多粥少”的局面，但是，國家也一直在改革政策中，爭取源源不斷的培養人才，爭取讓每一個學生都受到優秀的公平的教育。繼九年義務教育政策的出臺之后，國家又相繼出臺了獎學金以及貧困助學金等政策來保證學生們不因金錢的缺少而缺少教育。在對于教育的質量方面，教師的資格要進行考核，多媒體運用到教學之中等措施的確也讓中國的教育質量有了質的飛躍。但是，不可否認的是，教育的信息管理還有待完善，恰恰是沒有完善的信息化管理技術導致我國的社會政治經濟文化的發展受到了桎梏。

首先是教育管理信息化智能程度太低，很多數據還都是得靠人力來管理，我國科學技術的迅猛發展沒有同教育管理信息化密切結合起來。在智慧管理的過程中，仍舊需要管理人員參與數據的統計與管理，不能真正實現教育的智能化。就比如學生選課系統，很多時候錯誤頻出，造成錯選漏選。還有學生成績登記系統也不完善，總是莫名其妙的出現一些為0分的情況。這些事件的發生，說到底還是教育管理信息化智能程度太低所導致的。

其次是不能建立一個完善的并且具有效力的管理體系，沒有確立明確的管理制度，以至于不能制止約束各方面的信息管理操作。我國目前的教育管理系統一直沒有一個統一的標準，這就導致了許多地方教育部門自行建立自己的教育管理系統，教學信息資源的重復利用與浪費，不完善的教育系統存在的漏洞造成了資源的大量損失。比如多地教育資源的分配不平衡就與教育管理系統的不完善存在密切的關系。

我國的教育監督系統的不完善也是教育管理信息化發展不完善的一個顯著問題。國家和政府沒有出臺一個完善的教育監督系統，不能及時的實現監管與改正過程中存在的不足及錯誤。比如近幾年考研試題頻頻的泄露，對于辛苦奮斗兩三年的考研學子來說是多么不公平不公正的一件事，而這恰恰是教育監督系統的不到位造成的；再比如，基本全國的學校都有監控系統的覆蓋，但是，一旦發生偷盜、殺人等社會影響嚴重的不良事件，監控確需要經過層層的申請才能夠調出，給與了犯罪嫌疑人充足的潛逃時間。不可否認，這的確是教育監督系統的不完善造成的一系列潛在的隱患。

最后，教育管理信息化的普及并沒有廣泛性和普遍性。大山里的孩子們由于資源的匱乏，想要學習，只能依靠書本上的知識來充實完善自我，享受不到智慧教育的優越及便利。雖然越來越多的學生們開始享受到智慧教育的優越性，教育也越來越不僅僅局限于書本之中，但是不可否認的是，教育管理信息化要普及全國仍然是一個長期的艱難的任務。

二、智慧管理

1.智慧管理的定義及內涵

智慧，就是對于知識而產生的創新性，是人類對于客觀物體通過知識而產生的一種大腦的活動。智慧管理，是現今所有的知識管理的創新，讓知識管理成為完善的、真正意義上的管理模式。

智慧管理的內涵體現在智慧之中。智慧就是意味著創新、智能、高效。對教育管理信息化的新發展，必須要體現出創新的精神、智能的精神、高效的精神。運用智慧管理，是我國對于教育部門的新要求，也是實現教育的可持續發展的一個重要堅持。

2.智慧管理的特性

智慧管理是比信息化管理更進一步的管理，是我國目前發展應堅持的戰略與策略，其具有以下特性：

智能化、高效化。智慧管理較之信息化管理最大的一項改變是更加智能化。在教育管理信息化的過程中，學生們對于知識的獲取不僅僅是從書本之上，還有互聯網、社會實踐等，數據的管理更加智能化。而智慧管理的高效化體現在解放人力資源，使教育管理更加人性化、更加高效化。

透明公開性。透明公開性是信息時展的必然趨勢。傳統的教育管理系統由于其自身的局限性，不能夠完全做到透明公開的特點。而智慧管理系統承載與互聯網之上，全國教育資源共享，全國教育管理系統公正公開，甚至是普通人也能看到一部分透明化的管理系統。

可視化。可視化是信息化發展過程中必不可少的特征。可視化代表著可以看見，就是讓所有人，無論是教育部門的領導、管理人員還是學生等普通的人民群眾都可以真真切切的用眼睛看得到，用心能體會到感受到。在智慧管理系統中管理人員可以隨時隨地通過監控系統去關注教育管理，可以及時解決教育管理系統出現的錯誤以及漏洞，針對錯誤與漏洞做出有效的決策，能夠及時避免風險的發生。

三、教育管理信息化新發展：走向智慧管理

教育管理信息化新發展，走向智慧管理，這是我國目前針對教育管理的現狀。隨著科技的迅猛發展，我國已經不再滿足于信息化的教育系統的管理，而是趨向于更完善更智能的智慧管理系統。運用智慧管理系統，讓教育部門作出更加成熟的決策，智慧的調動教育的資源，實現教育管理中智慧管理的智能高效化、透明公開化以及可視化，培養和發展對于社會有利的人才，推動社會教育事業的持續、和諧以及健康的發展。這是我國實現教育管理信息化新發展：走向智慧管理的目標，也是決心。

參考文獻：

智慧教育信息化范文第3篇

關鍵詞：創新教育;社會支持體系;創造力開發;青少年

中圖分類號：G775 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0044-03

21世紀的教育正在出現一系列的變革趨勢，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。但是，在培養創造性人才的問題上存在著兩大誤區：其一，認為創造力不能培養，即使能夠培養，那也是高等教育的責任，與基礎教育關系不大甚至沒什么關系;其二，認為培養創造性人才是學校的責任，與其他社會主體關系不大甚至沒什么關系。本文在辨析這兩大誤區的基礎上，以中國科技城――四川綿陽的實踐探索為例，對建構與優化青少年科技創新教育社會支持體系的理論與實踐問題展開討論。

一、青少年創造力開發是建立國家創新體系的基石

青少年是祖國的未來和希望，青少年創造力開發是建立國家創新體系的基礎性工程。“開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施‘科教興國’戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。”[1]然而，對于創造力能否培養的問題還存在著廣泛的質疑。有學者認為：“人類創新能力與創新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創造力，特別是根據中國的經驗;我們不知道怎樣判斷和促進創新潛力，即使囊括全世界的經驗。”[2]中小學生不能侈談創新，這種觀點在中小學教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創新成為正常教育教學活動不必要的負擔。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養質量上來。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。在被調查的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出現這樣的教育結果，與基礎教育領域長期盛行的神秘主義創造觀有關系，也與創造力科普工作不到位有關系，導致了對青少年創造力開發必要性、可行性的質疑。

事實上，包括創造力在內的人的素質發展是具有明顯的連續性特征，即使會在某個特定的節點表現出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創造力不會在某個特定的人生節點突然出現，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創造力發展的重要階段。有學者研究發現：青少年是個體科學創造力迅速發展的關鍵時期;青少年的科學創造力隨著年齡的增大而表現出持續上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型[4]。還有學者的研究表明，青少年的創造力整體呈階段性發展，在同一階段內其發展呈連續性。青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態[5]。青少年科技創新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創造力的累積過程。當今中國基礎教育的重要弊端之一是對創造力培養的重視不夠。因此，青少年創造力開發是必要的，也是可能的。它是培養一大批創造性人才的基礎工程，更是建立國家創新體系、建設創新型國家的重要基石。

二、青少年科技創新教育社會支持體系的理論闡釋

當今社會還存在一個較為普遍的認識誤區：人才培養即教育是學校的任務，是教師的職責，其他社會主體的教育責任被嚴重邊緣化。就青少年科技創新教育來說，普遍認為這是學校的事情，殊不知學校根本沒有強大到可以獨自承擔如此艱巨的責任。我們從來不曾質疑過的“教育”和“學校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾?科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說：“如果我們打算全面徹底地思考教育的本質，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認教育是無用的。”[6]這種觀點無疑挑戰了大多數人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰的還有學校，家長們往往認為將孩子送到學校尤其那些所謂“名校”，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學真的有用嗎”[7]這一質疑，盡管這是針對美國教育和學校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據某研究機構的《中國在家上學研究報告（2013）》，國內約有1.8萬學生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學”[8]。學校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發青少年創造力為旨歸的科技創新教育需要建立和優化全社會共同參與的社會支持體系。

青少年科技創新教育社會支持體系就是從大教育觀出發，建立相關組織、制度與機制，形成以學校為基地，社會各類主體協調配合、共同開發青少年創造力的社會系統。它至少包括以下重要的構成要素：一是學校。學校依然是青少年科技創新教育的主陣地。面向青少年創造力開發，學校應當在教師專業素質、課程教學體系、教學設施設備等做出相應調整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進其創造力開發。三是企業。企業應當肩負起社會公民的責任，承擔起促進教育發展的社會義務，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區。社區是青少年健康成長的基本環境，社區應當積極創造條件，支持學校開展青少年創新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責是建立機制、搭建平臺、統籌協調各類社會主體參與青少年科技創新教育。六是群團組織。如團委、關工委、科協等組織應當多組織校際之間科技創新實踐活動，在區域范圍內形成科技創新教育的良好氛圍。七是科研院所。科研院所是地方的智庫，應該為青少年創造條件和機會，讓他們能夠走進實驗室、走近專家學者，親身體驗創新過程。八是科技場館。科技館、博物館等各類展覽場館都是人類創新成果的集中展示，青少年們走進科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。

三、建構青少年科技創新教育社會支持體系的實踐

近年來，綿陽市的高校和中小學校，結合青少年的身心特點，開展了課程教學、創新實踐、創新競賽、創業實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創新大賽中成績喜人。在科技博物館建設、創新中心建設、鄉村少年宮建設、科技輔導員隊伍建設等方面加強投入，成效顯著。

在創新教育機構方面，綿陽師范學院成立了專門開展創新教育的創新學院和國家級青少年科學工作室、西南科技大學設有國家大學科技園和國家級綜合性工程訓練實驗教學示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎者及感人故事為主題的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學技術館、擔當創新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創新中心，等等。

在創新實踐活動方面，由綿陽市科學技術協會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創新大賽”每年舉辦一次，內容主要包括中小學生科技創新成果競賽、優秀科技輔導員評選、青少年科技實踐活動等;此外，2014年還增設了科技城“小發明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據中小學課程組織開展中小學勞技教育創新作品大賽、“為生活而設計”創新實踐活動成果展、中小學生機器人競賽等活動。綿陽市團市委為了進一步激發廣大青年的創新創業熱情和活力，在全社會大力營造青年創新創業的濃厚氛圍，組織開展青年“創新創業大賽”。

當然，綿陽市青少年科技創新教育也存在諸多問題，主要表現在以下方面：科技創新教育存在多頭管理，缺乏必要的協調統合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協、團市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低;青少年科技創新實踐的積極性有待進一步提升，參與科技創新活動的廣度和深度不夠;青少年科技創新活動多為業余性質，許多單位缺乏專門的、高水平的指導教師;經費投入需加大，相關政策制度需完善;青少年科技創新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術含量偏低。

四、優化青少年科技創新教育社會支持體系的對策

綿陽市作為中國科技城，在青少年科技創新教育方面取得了較好的成績，與此同時這方面的工作還大有潛力。根據創造學原理和系統原理等理論，建構科學的創新教育社會支持體系，能夠極大地促進青少年科技創新教育工作。

（一）明確一個目標

中國科技城青少年科技創新教育的總體目標：全面提升青少年創造力，傾力打造科技城創新文化。系統、科學的科技創新教育社會支持體系的構建與實施，能夠促進青少年創新意識、創新思維和創造能力的發展，有助于綿陽市基礎教育領域的教學改革，提高教育教學質量，促進中小學的素質教育工作。

作為中國科技城，綿陽市在科技創新方面取得了突出的成就，但在“軟實力”方面還需要提升。通過系統、全面的青少年科技創新教育體系建設與實施，在全市廣泛開展科技創新實踐活動，在提高青少年創造力的同時，帶動中小學校、社區、教育機構的創新氛圍，同時影響家長和教師，形成更多、更大范圍的市民關心、參與科技創新實踐活動，能夠促進綿陽市創新文化的形成和發展。這對中國科技城的建設具有重要作用。

（二）搭建三個平臺

青少年科技創新教育是在創新實踐活動的基礎上開展的，因此，需要搭建合理的創新實踐平臺以促進創新教育的實施。創新實踐平臺主要包括三類：教育培訓平臺、實踐活動平臺、展示提升平臺。

第一，教育培訓平臺。科技創新教育的有效開展，需要對教師、教育管理者、學生開展多種形式的教育培訓。從現有的教育體系來看，傳統的師范教育沒有相應的創新教育師資，高水平的創新教育師資是開展科技創新教育的主要瓶頸之一。一是在教師培訓方面，教師是青少年科技創新教育的主力軍，需要組織開展市級、區縣級、校級的不同層次的教師培訓。教師不僅要學習創新教育的基礎知識和方法，而且要掌握如何在校內外有效開展創新實踐活動。二是在學生培訓方面，應該在最大范圍內開展科技創新的基礎知識、基本理論以及基本方法的培訓，并結合學生興趣、需求、知識背景等實際情況，開展不同類型的學生培訓。三是在家長培訓方面：可在有條件的學校中開展家長培訓;可借助“綿州講壇”等形式，向更廣泛的市民進行宣講、培訓。此外，在培訓形式方面，可以借助“科技夏令營”“智能機器人培訓班”“創造發明培訓班”等多種形式開展教育培訓活動，通過喜聞樂見的、生動有趣的、互動式的、體驗式的不同方式，激發創新創造的興趣，吸引更多的人參與創新實踐活動。

第二，實踐活動平臺。實踐活動是青少年科技創新教育的重要載體之一。目前，國內外青少年科技創新教育的實踐活動往往是各種類型的創新競賽，通過競賽來吸引青少年進行學習和實踐，并從中啟迪創意思路，培養創新思維，提高創新能力。目前，創新競賽包括多種類型，尤其是青少年科技創新大賽、青少年智能機器人競賽、青年創新創業競賽等。一是青少年科技創新大賽主要有國家級、省級和市級三類層次。全國青少年科技創新大賽是由中國科協、教育部、科技部、環保總局等聯合主辦的青少年學生科技競賽和展示。二是青少年機器人競賽活動是一項綜合多種學科知識和技能的青少年科技活動，通過計算機編程、工程設計、動手制作與技術構建，結合青少年的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案，發展自己的創造力。三是青年創新創業大賽是一項更貼近社會、更為復雜的創新實踐活動。目前，國內有多個創新創業競賽，例如：“挑戰杯”全國大學生創業大賽、中國創新創業大賽等。2014年5月，綿陽市啟動了首屆創新創業大賽。四是各類專題創新競賽活動，例如：創意設計競賽、航模比賽、勞技創新作品競賽、“頭腦奧林匹克活動”、中小學信息技術創新與實踐活動等，都是激發青少年參與創新實踐活動的載體。

第三，展示提升平臺。通過教育培訓和創新競賽，將產生較多創新成果。為了營造創新氛圍，激勵更多的青少年參與創新實踐，設置不同類型的展示提升平臺，不僅促進青少年自身的成長，而且能夠較好地營造城市創新文化。首先，設立“市長創新獎”，每年評選2至3名在創新創造或創新競賽活動中獲得優異成績、取得突出成果的青少年，頒發市長創新獎。通過對獲獎者的宣傳報道，營造創新氛圍。其次，設立科技城發明獎，每兩年進行一次評獎，對突出的青少年創新發明成果進行獎勵，并在此基礎上，進行“小科學家”評選活動。此外，還可以利用中國（綿陽）科技城國際科技博覽會，在科博會上對綿陽市青少年的優秀創新成果進行展示。在綿陽市的新聞媒體上，開展多種形式的宣傳、培訓、展示等活動，營造科技城創新文化。

（三）提供四項保障

為了確保中國科技城青少年科技創新活動的有效開展，有力促進綿陽市創新文化的宣傳，在青少年科技創新教育體系中，還需要明確保障措施。

一是人員保障。人是開展青少年科技創新教育的主體。在綿陽市青少年科技創新教育方面，需要確保三類人員。首先，綿陽市青少年科技創新教育管理委員會，主要負責全市科技創新教育的總體規劃、統籌安排。其次，綿陽市青少年科技創新教育專家委員會，聘期國內外科技創新教育領域的專家，由他們進行相關的教育培訓、項目評審、指導等工作。最后，各類學校的“種子教師”，從各個學校抽選出骨干教師，進行專門的培訓，然后回到原單位對其他教師進行培訓培養，擴大科技創新教育的師資隊伍。

二是條件保障。青少年在開展科技創新實踐活動時，需要一定的實驗室、資料室等條件，因此需要必要的條件保障。首先，在綿陽的高校和科研院所中，設立開放實驗室，為青少年提供必要的實驗條件。其次，遴選科技創新基地，將綿陽科技博物館、中國工程物理研究院科學技術館、綿陽國家科技城創新中心等作為基地面向青少年開放。此外，借鑒北京、上海等地的經驗，成立“綿陽市青少年科技創新學院”，并借鑒北京市的“翱翔計劃”、重慶市的“雛鷹計劃”，設立專門的、系統的、科學的青少年科技創新人才培養實施方案。

三是制度保障。青少年科技創新教育活動的開展，還需要在制度方面跟進，確保工作的有效開展。在明確職責、規范經費使用、調動相關人員的工作積極性等方面建章立制，形成相應的規章制度，確保創新教育工作規范、有序、可持續地發展。

四是經費保障。青少年科技創新教育工作的開展，離不開資金的保障。綿陽市在已有的相關資金的基礎上，需要增加部分經費開展預算。此外，依托創新教育相關機構，可以以“命名”“贊助”“資助”等多種方面向社會募集資金。

參考文獻：

[1]陳偉.構建科技創新教育體系的實踐與思考[J].中國教育學刊，2010（7）.

[2]鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社，2013.

[3]趙永新，王昊魁.中國兒童想象力太差[N].人民日報，2009-08-17.

[4]胡衛平，俞國良.青少年的科學創造力研究[J].教育研究，2002（1）.

[5]沃建中，王燁暉，劉彩梅，林崇德.青少年創造力的發展研究[J].心理科學，2009（3）.

[6][美]丹尼爾?科頓姆.教育為何是無用的[M].仇蓓玲，衛鑫，譯.南京：江蘇人民出版社，2005.

智慧教育信息化范文第4篇

關鍵詞 學習型社會 高等職業教育 信息化 網絡化

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

0前言

1972年聯合國科教文組織提出了“終身教育”的思想，40年來學習已經成為個人乃至整個社會的基本的生存和發展方式，終身學習的觀念已經為全社會成員所認同。隨著社會的發展，知識快速更新，在教育網絡信息化的推動下，許多新的教育教學觀念正逐步確立，這些新的教育教學觀念為院校教育的現代化發展提供了重要的理論依據。而社會發展的不平等已成為重大的挑戰，科技知識的創新與積累，新的生產和生活方式將極大地改變人們對自然界的看法，并產生新的思想、新的價值觀念，新的知識和技術在經濟增長中的比重不斷提高，這是推動知識社會不斷前進的根本原因之一，人們一次性學習的知識不能滿足工作和發展的需要。

1學習型社會的形成與目標

十六大報告中提出來兩個體系：一個是現代國民教育體系，另一個是終身教育體系。學習型社會總的目標是全民學習、終身學習，實現這個目標要用現代教育體系來支撐，要求人人都要學習，人人都樂學習，人人都會學習，人人都有能力學習。建立和完善終身教育的學習體系，覆蓋全社會的學習體系，形成保證和推動全民學習、終身學習的機制，最大限度地創造學習的條件。一方面通過遠程教育，提供各種教育的場所和機會，建立和架構一個使學習者能夠終身受益于教育的體系，另一方面發揮遠程教育促進學習型社會的構建，使每一個社會成員在一生中能夠持續地學習，以滿足其各個時期各個階段的各種學習需求。學習型社會的構建，體現以人為本、教育關懷、教育品質的理念與宗旨，學習型社會的形成，必須有一個良好的學習氛圍，而開展遠程高等職業教育有利于學習氛圍的營造。確立遠程職業高等教育在整個國民教育體系中的重要地位，推進現代遠程職業高等教學質量的全面提高，促進教育體系結構性的升級和發展，構建終身學習體系，逐步實現學習型社會的目標。

建立強大的教育資源和網絡資源庫，提高職業高等教育教學質量和效益，充分利用遠程職業高等教育向社會開放教育資源，為所有學習者服務，實現優質資源的共建共享，逐步形成全民學習、終身學習的學習型社會。轉變“一次學習，終身受用”的傳統教育觀念，樹立“終身學習，終身受益”的現代教育觀念。利用遠程職業高等教育先進的理論與理念來轉變傳統的學習觀念，使學習成為習慣，成為自覺的行動；利用遠程職業高等教育提高高等教育入學率，培養一批具有創造精神和實踐能力新一代合格畢業生；利用遠程職業高等教育建立網上圖書館、網絡文化館，形成一個縱橫交錯、極富吸引力的“學習場所”，提高其生活質量，享受美好人生；利用遠程職業高等教育建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，豐富業余、函授、職業技術培訓，舉辦各種知識咨詢、技術講座，為求學者提供多層次、多類別、多渠道的終身學習的機會。

2遠程高等職業教育的信息化與網絡化

信息化的本質就是實現信息與知識共享，建立信息化和網絡化的教育環境，運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，是教育思想和教育觀念轉變的過程，而遠程職業高等教育信息化就是在教育領域開發并應用信息技術和信息資源，是以信息的觀點對教育系統進行分析、認識的過程。網絡教學提供了統一、開放的教學內容，學習者不受職業等條件的限制可獲得均等的教育機會。網絡教學帶來的教學模式把傳統的以“教”為主的教學方式改變為以“學”為主的教學方式，有利于培養學生的自學能力，促進學生由被動式學習向主動式學習的轉變，學習者在任何地方都可以上網學習，學生異地注冊，師生異地同步教學，不受學習時空的局限，真正實現“即時學習”。

遠程職業高等教育的網絡信息化時代，信息資源雖與傳統教育資源并存，信息資源地位與作用顯著上升，對于實現院校教育的可持續發展更具有特殊的歷史意義。遠程職業高等教育網絡信息化不僅大大拓展了院校教育資源的范圍，而且將突破了對教育資源優化配置的時空限制，從而大大拓展院校教育的時間與空間。學習型社會應該是以Internet為核心的網絡社會，網絡化是學習型社會的技術基礎，所以建設學習型社會必然要求加快信息網絡化的建設，信息網絡化的發展要為建設學習型社會服務，從教育改革目標和社會的發展目標來看，網絡的發展應該為建設學習型社會提供服務。信息網絡化是學習型社會的基本前提，建設學習型社會必須加快職業高等教育的信息化、網絡化的進程，以教育信息化來帶動學習型社會的建設，為全民學習、終身學習提供基礎物質技術。

建立一個網絡化學習型社會，以網絡教育為基礎，發展網絡教育技術，也是廣播電視大學遠程高等教育的一個發展方向，要調整好教育體系，抓住學習型社會興起的社會動因，抓好學習型社會的內在三個要素，即學習者從局限于學齡人口轉變為全民學習；學習組織上從單一的學校系統轉變為多樣的學習型組織；學習制度上從學歷文憑本位轉變為能力發展本位。所以，建設一個全民學習、終身學習的學習型社會，必然要構建一個網絡化學習型社會，而“開放大學”的創立，為構建學習型社會奠定了基礎，即遠程職業高等教育的信息化、網絡化的基礎。

3信息網絡應用成效與展望

建立一個網絡化學習型社會，以網絡教育為基礎，發展網絡教育技術，也是遠程高等教育的一個發展方向。在新形勢下轉變辦學觀念，堅持教育以人為本、教學服務學生，在以信息技術為核心的知識經濟時代，學習已成為生存的條件，今后的教育不再是一次性的學校教育，網絡教學是實現終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育保障體系。隨著科技的進步，學校的學習屬于就業前的“職前教育”，就業后還需要不斷進行“職后教育”。這是創新課程教學平臺的積極舉措，是普及高等教育和發展遠程職業高等教育的嶄新途徑，就是要使“學習社會化、學習終身化，教育信息化、教育網絡化”。

2010年，無錫廣播電視大學空中課堂欄目開播，探索新型辦學模式，實現“看電視、上大學”的信息網絡化教學；江南大學與湖濱教育共建校地“培、學、研”一體化的互利互惠基地，形成一個區域大教育的全新“網絡教育”模式，并實現了教育資源的共享與利用、教育成果的轉化和推廣；2012年，在廣播電視大學基礎上設立現代開放大學，創立了以現代遠程職業高等教育為主要模式的“國家開放大學及北京和上海開放大學”，是體現了多樣化學習模式需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身遠程高等教育體系、形成學習型社會的重要支撐。建設開放大學，實現校園教育向社會教育延伸，實行學歷教育與非學歷教育并重，通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”。建立這樣一種嚴格而有彈性的教學管理制度和寬進嚴出的學習制度，使就學者注冊、學習、考試更加靈活方便，使質量標準和教育質量得以全面提高。為推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程服務與面授相結合的教學方式，創建友好的數字化學習環境，標志著構建學習型社會最佳起點和教育理念的轉變，是教育變革與創新的很好例證。

參考文獻

[1] 談松華.建設學習型社會與教育信息化[J].中國遠程教育，2003（19）.

[2] 談松華.網絡是建立學習型社會的基礎[EB/OL]. http：///xuexi_shehui_5655/20070330/t20070330_225624.shtml.

智慧教育信息化范文第5篇

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0103-01

0 前言

長期以來，學術界對會計在微觀單元的管理作用研究較多，而對會計在整個國民經濟上的作用研究甚少。長期以來，會計學者沒有擺脫“會計-微觀”的思維定勢，將精力集中于研究會計的微觀管理作用，而較少研究會計與宏觀經濟之間的關系。然而，會計的發展動力來源于宏觀經濟環境的變化。“經濟越發展，會計越重要”，隨著經濟的發展，會計的作用范圍不斷擴大，由“結繩記事”“刻木記事”簡單的記錄方法演變到當今的現代會計，其作用范圍已經擴大到整個社會資源的優化配置上。

股份制企業形成以后，債權人與投資者要求公司提供有關企業經營狀況等有關信息，使會計功能發生了質的變化――由純粹的對內管理功能轉變為對內對外功能并重。公司對外披露的會計信息開始在資本市場中流通，引導資金的流向，從而對社會資源優化配置發揮作用。會計準則的出現，使得會計配置社會資源逐漸走向規范化。

1 現代會計優化社會資源配置的機理

1.1 現代會計對社會資源配置的兩層優化功能

當今社會資源配置機制一個鮮明的特征是資本市場在此機制中起到核心的作用。庫普曼認為社會資源配置方式可以劃分為兩個層次：而現代會計對這兩層次資源配置都具有其促進作用。根據查爾斯歸納的會計系統五個目標，現代會計對社會資源優化配置具有兩層次的優化功能。我們可以把現代會計劃分為對外會計――財務會計和對內會計――管理會計。對外會計是聯結投資者和企業的關節點，是引導資金流向的“廣告”，它以會計信息為載體，通過資本市場促進社會資源第一層次優化配置，先在各微觀單元之間進行資源配置，即是一個社會的經濟運行機制。對內會計是企業管理當局利用會計信息和會計方法對企業內部資源進行優化配置的手段。對內會計有促進社會資源第二層次優化配置的功能，各個微觀單元（企業或工程項目）在其內部進行第二層次的資源配置方式。

1.2 現代會計優化第一層次資源配置的“介質”

會計信息是會計的載體，以會計信息披露引導資金的流向來完成第一層次社會資源的優化配置。而資本市場是會計信息發揮作用的場所，因此資本市場對現代會計優化社會資源配置極其重要，是現代會計促進社會資源優化配置的“介質”。此“介質”在整個社會資源配置機制中的地位和效率決定了現代會計在促進第一層次社會資源優化配置的地位和效率。

(1)資本市場是現代資源配置的“火車頭”。

資源是用來生產人類（企業）得到好處的物品和勞務的投入，即生產要素。社會資源分為土地、勞動力和資本。在不同時期這三種主要社會資源流動情況不一樣。

在小規模生產占主要地位時代，企業管理者和所有者合二為一。企業很少出現資金不足的情況。企業一般不會出現財務困難，較少出現融資問題。因此，在小規模生產下，資本市場在社會資源配置中的地位很低。

但是隨著生產社會化程度的提高，單個企業需要的資金空前增大，由一個資本家甚至幾個資本家都不能承擔企業的資金需要。因此出現了社會融資，資本市場也隨著出現。在這種情況下，企業要擴大生產要解決的首要問題是資金來源問題，資本要素成了社會資源流向的“領頭羊”。資金的流向帶動其他社會資源的流向。而資本市場又是企業籌資的主要場所，資本市場的有效健康在整個社會資源優化配置起著關鍵作用。

(2)現代會計是資本市場優化配置社會資源的必備工具。

查理德?R?韋斯特（1975）認為資本市場存在運行效率和定價效率。定價效率是指證券的有關信息能很快在證券價格中得到反映，此時的資本市場就被稱為有效定價市場。定價效率的高低決定資本市場配置社會資源效率的高低。通常所說的資本市場效率是指其定價效率。在研究會計信息披露與資本市場效率兩者關系的歷史中，出現過信息觀和計價觀。信息觀（比弗，1990）認為會計信息的作用或說會計目標是向投資者傳遞某種有助于其判斷和估計企業未來收益的“信號”，投資者在接受到該信號后，對未來股票價格會產生影響。計價觀（奧爾森和費爾森，1995）首次將股票價值與企業未來盈利聯系起來，確立了會計信息在決定股票內在價值的直接作用，回答了信息觀沒有回答的問題，即會計信息是如何決定股票價格的。

由上面兩種觀點看，會計信息披露能對證券價格產生影響。證券市場上，各類投資者緊緊盯著證券價格的變化，盡力捕捉能夠對證券未來價格產生影響的信息。然后，投資者對其所獲的信息進行歸納加工，按照自己的判斷作出決策。

2 會計信息披露在社會資源優化配置中的障礙

2.1 社會資源存在雙重效率障礙

社會資源優化配置機制存在兩層委托――關系。因此，整個機制也存在兩層次的委托――問題。在典型的現代企業制度下，企業存在兩層次的委托關系：一是全體股東通過董事會與經理之間形成的委托――關系；二是企業內部經營的委托――關系，這種關系實際上只涉及經營者內部的管理控制問題。

會計信息披露在社會資源優化配置中存在的問題可以歸納為純正的委托――問題和會計獨立性問題。

2.2 會計獨立性的現實狀況與其原因

會計行為的獨立性，主要指會計行為主體(個體和群體)在開展會計行為的整個過程中，能保持其應有的獨立，客觀公正、獨立自主地按照相關財務會計法規的要求處理會計事務。

但在當前會計實務中，會計行為主體往往缺乏獨立性。2003年，國家會計學院《會計誠信教育》課題組對216家企業總會計師進行了問卷調查。部分數據如下［5］：在這些總會計師中，11.48%認為其在企業決策中的地位只是“擺設”或“說不清”；49.85%認為大部分上市公司的財務報告不可信；83.34%認為會計人員較高的職業道德標準是遵循國家有關規定和實事求是地記賬、算賬；44.54%認為假賬成為社會經濟生活中的“毒瘤”是因為“企業當頭的要業績”。

3 現代會計優化配置社會資源的方法

(1)以某種目標作為管理者的業績評價標準。

用其業績與其待遇獎金掛鉤，以此激勵管理者。這種方式的缺點在于很難找到適合的標準。企業價值是最理想的標準，但企業價值指標難以衡量。利潤指標容易衡量，但是此指標有時不符合投資者的長期利益。而且每個指標選定之后，管理層的努力只會做到剛好達標的狀態，因為剩余的努力不能給其帶來利益。

(2)管理者與所有者合二為一的方式。

即以所有者低價售股給管理者的方式使管理者與所有者的利益趨同來解決委托-問題。若以獲利能力為衡量標準，管理者擁有5%-20%公司股份的企業比管理者有少于5%公司股份的企業表現好。

參考文獻

［1］謝合明.現代會計學［M］.成都:西南大學交通出版社,2001.

［2］白光.經濟學百家集要［M］.北京:中國統計出版社,2001.

［3］［美］威廉?A?邁克易切恩.微觀經濟學［M］.北京:經濟科學出版社,2004.