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智慧課堂建設范文第1篇

關鍵詞：語文課堂；智慧型；教學方法；互動；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學方法上不斷創新，這對提高學生的學習能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運用智慧型教學方法，可以發現學生思考問題的方法和學習語文的習慣，然后有針對性地開展教學活動，形成師生間、生生間的有效互動，從而提高教學質量。在教學過程中，教師要充分發揮智慧，將自己的知識和經驗通過學生能接受的方式傳授給學生，教師要善于發現學生新的想法，引導學生自主思考，并形成教學互動。教師與學生之間的有效互動，不僅可以生成更多的教學智慧，還可以調動課堂氣氛，使學生積極地參與語文課堂活動，這對激發他們的學習熱情和主動性有重要的促進作用。

一、情境教學

學生的想象力十分豐富，并且喜歡動手操作。因此，教師可結合學生特點設置一個實際可行的情境，鼓勵學生積極參與課堂學習。生動形象的教學情境可以提高學生學習語文的興趣，還能促進學生對課本知識的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學生扮演，可以根據課文內容設置具體的情境，讓學生通過讀、演、聽、看的方式進入情境，促使學生深入理解課文的內涵，加深學生的印象。教學案例：教學一年級下冊《棉花里的陽光》時，教師引導學生根據文章內容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進課堂，鼓勵學生來到講臺上，讓學生根據文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學生在動手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學生發現“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動既豐富了學生的情境體驗，又提高了學生學習語文的興趣。

二、機智性教學

教師在課堂教學中是否具有機智性，是評價教師綜合能力的指標之一。具有機智性教學智慧的教師，當遇到一些突況時，能夠從容應對，能根據事件的實際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時將探索到的方法傳授給學生，提升學生靈活運用所學知識的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會在以后的教學中將更多的語文知識展現給學生，加強學生對知識的理解和運用能力。教學案例：課堂上，教師讓學生們說出自己記憶漢字的方法，有學生說：我用認識的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個字；有學生說：我用形聲識字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚了學生們的發言后，讓學生通過做出動作識記漢字，讓學生盯著窗戶和黑板看，并引導學生思考“盯”字的含義。學生們通過盯的過程，體會到“盯”就是目不轉睛、專心致志地看。然后，教師讓學生用“盯”字造句，以鞏固學生的理解。

三、創造性教學

語文教師要對教學工具和方法進行一定的創新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學生與課文中知識點的距離，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教學案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現給學生。例如，學習《草原》這一課時，教師通過多媒體播放草原的場景，讓學生對陌生的草原產生形象上的認知和體驗。然后，讓學生思考并說一說草原的功能。教師對學生的回答給予肯定，對不當之處用恰當的方法給予指正。當教師詢問學生應該如何保護草原時，可能很多學生回答不了。這時，教師要善于引導學生思考，從草原功能入手，結合國家保護草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學生聽，讓學生認識到保護草原的重要性。

四、藝術性教學

語文教學具有藝術性，教師要用恰當的教學方法開展具有藝術性的教學，要結合自身的教學經驗將教學活動藝術性地展現出來。教師在教學活動中，要根據學生學習的實際情況，靈活控制教學進度和深度，讓學生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學過程中，教師要為學生創設良好的藝術情境，讓學生在參與過程中受到藝術的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進步。教學案例：教師鼓勵學生將自己親身體驗并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學生在講臺上講述照片內容，和同學們分享快樂。學生們對這一活動都十分感興趣，爭先恐后地到講臺上介紹。一位學生講述自己去航天大樓參觀的經歷，一下子吸引了學生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學的語言表達能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵和引導下，對于其他同學提出的一些問題，這位同學也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動，正體現了語文教學的藝術性。

五、結束語

教師要善于總結和提煉教學實踐中有價值的感受，然后將這些感受傳達給學生。在語文課堂中，教師要充分發揮導向作用，應用智慧型教學法，在講課^程中與學生進行有效的溝通，調動學生的學習積極性。同時，教師要豐富課堂內容和形式，增加學生的學習興趣，還要耐心聆聽學生的心聲，尋找教學中的問題并及時調整教學方法。

參考文獻：

智慧課堂建設范文第2篇

關鍵詞：新課程改革；地方課程；社會實踐活動；動手合作創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0134

一、《地方課程》在新課程教育教學中存在的困惑

1. 學校所處地域及生源特點

我校位于城郊結合部，與溫州“中國鞋都”工業園區相鄰，轄區流動人口是常住人口的15倍。學校現有20個班級，700多名學生，其中有一半學生來自18個省、市、自治區。新溫州人子女難以融入溫州的大環境，在學校中缺乏安全感和歸宿感，團隊意識薄弱，合作能力欠缺，不利于學生的健康成長。

2. 《地方課程》對學生的吸引力越來越弱

筆者對全校三個年級段的687名學生進行抽樣調查(表一)，發現學生學習《地方課程》的興趣隨年級段的增高而逐步降低。地方課程的教學面臨的問題越來越大。

表一：三個年級段學生學習《地方課程》的興趣抽樣調查結果表

3. 《地方課程》教師教學模式難以體現新課程育人目標

目前大部分《地方課程》的“教學”方式，以教師的“傳授”學生的“被動學習”為主，隨著課程內容的變化，學生學習《地方課程》興趣逐漸減弱，新課程倡導的學生動手能力、合作能力和創新能力的培養在地方課程的教學中體現較弱。

基于以上現狀，筆者以改變“社會實踐活動”教學模式為抓手，以培養學生持續學習力為目的，以九年級的《地方課程》中“探尋學校發展歷史”為例，進行《地方課程》社會實踐活動的教學探索，通過學生對學校的歷史文化了解、宣傳、傳承、創新等系列活動，增強學生歸宿感和榮譽感，從中感受學習《地方課程》的樂趣，從中獲得更多的收獲。以期達到如下目標：我以學校為榮，學校因我驕傲。

二、社會實踐活動教學探索

“社會實踐活動”教學探索采取校內、校外，課內、課外相結合，明確社會實踐活動的目的意義，培養學生對活動主題內容的理解能力、校內外各種渠道收集相關信息的能力，學會科學的分析、篩選、整合信息的能力。通過社會實踐活動讓學生加深對學校歷史文化的了解，增強熱愛學校的思想感情和團結互助的優良品質。

1. 社會實踐活動的前期準備

(1)明確活動主題

“探尋學校的發展歷史”(可以是曾經就讀的學校，也可以是現在就讀的學校)。

(2)采取組間同質組內異質分組

將居住地相對近鄰，不同層次的學生搭配分為6人一小組。這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高。不同層次包括：成績、能力、性格、性別及班級干部分配等。

(3)明確組內人員分工

選1人為小組長負責小組全面工作，1人為記錄員，其余4人負責小組交流發言。

(4)分發采訪表格

利用表格(表二、表三、表四)收集、記錄學校發展史的相關信息。

表二：學校發展史的相關信息記錄

表三：學校基本情況調查表

表四：學校優秀人物采訪記錄

(5)采訪前期準備

布置各小組學生上網查詢相關資料并 “走街串巷”向長輩、教師、同學調查訪問，強調小組外出采訪時必須是6人一個小團體，不能分散。采訪的學校可以是小組內任何一位同學的母校或現在就讀的學校。

(6)采訪注意事項

①采訪地點及范圍：原則上要就近就便，要求學生在學校周邊、家庭所在地周邊開展活動，特別要遠離交通安全隱患路段或區域。

②現場采訪：與被采訪者之間交流時要禮貌、真誠。提問時要有針對性，緊扣學校發展歷史的主題。

③相關資料要進行拍照存檔。

2. 社會實踐活動課堂交流展示

學生在課外完成采訪任務，帶回相關資料后，回到課堂。

教師用一分鐘時間布置本節課的任務，告知學生活動程序(表五)并要求按計劃時間完成。教師同時關注學生的精神狀態、學習期待、參與態度等。

表五：合作學習程序一覽表

3. 本次社會實踐活動的成果價值

(1)通過本次教學活動，學生對學校和教師的感情更深厚了

采訪調查過程中，學生們了解到了許多感人的事跡，發出了許多感慨：

“學校的發展和輝煌離不開學校領導和教師們的無私付出”；“有付出就會有收獲”；“無數的教師把自己的青春和熱血獻給了學校”；“他們的精神值得我們贊揚，更值得我們學習，我們做為學生應該感到驕傲和自豪”。

本節課的情感目標就體現在了學生的許多“感慨”中！

(2)通過本次教學活動，學生的綜合分析能力得到了提升

同學們在這次“社會實踐活動”中通力合作、仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識和能力解決采訪中遇到的一些問題。而課堂中通過教師對學生活動過程記錄評價表（表六）的評價，為學生的綜合能力提升指明了方向。

表六：《探尋學校的發展歷史》活動過程記錄評價表

(3)通過本次教學活動，搭建了學生走向社會的橋梁

智慧課堂建設范文第3篇

［關鍵詞］信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略

0前言

信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［3］。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。

2智慧課堂的教學設計與實踐

2．1智慧課堂的技術特征

智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內容推送、智能學習分析、移動通信互聯、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學設計

智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。

2．3智慧課堂的教學實踐

2．3．1課前

利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業。

2．3．3課后

課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業，利用網絡資源采用網絡試卷問答、在線提問、作業視頻等方式反饋測評。

3智慧課堂實踐教學的討論

3．1技術支持

智慧課堂實現的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現智慧課堂提供前提。2017年錦州醫科大學將實現全校區覆蓋無線網絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產生解決問題的興趣。

3．2學習個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘學生的學習過程、學習效果。

3．3反饋即時性

智慧課堂教學是一種動態的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。

3．4互動交流立體化

智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創造了平等、融洽的教學環境。

3．5學習資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。

4結語

隨著數字終端的興起和網絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注［6］，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環境，正在深刻地改變人們的閱讀習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統的教學模式，強調了學生能力培養，增加了師生、生生互動，激發了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。

主要參考文獻

［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.

［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.

［5］劉邦奇．“互聯網＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.

［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發展策略研究［J］．數字教育，2015（4）：40－48.

智慧課堂建設范文第4篇

關鍵詞：社會主義核心價值觀 政治 教學

黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。

第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。

第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學方法

以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。

3.注重學以致用

智慧課堂建設范文第5篇

[關鍵詞]移動互聯網；智慧教室；學習方式；教學方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動互聯網對傳統教學產生的影響

11移動互聯網對學生學習方式產生的影響

移動互聯網環境下，我們所面臨的學習者可以利用網絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯網環境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。

12移動互聯網對教師教學方式產生的影響

傳統的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯網環境下已經不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據大數據所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯網環境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環境建設和軟件環境建設的支持。

2基于移動互聯網的智慧教室建設方案

21智慧教室的內涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠實現學習無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環境建設

智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，實現物與物、物與人的鏈接，實現對物品的智慧化識別、跟蹤、監控和管理的以物聯網技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環境建設的核心，主要包括以下設備。

（1）基礎網絡連接設備

使用網絡連接設備―光載無線交換機，可以實現將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環境感知設備

智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節能的教學環境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學設備

教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監控變得更加智能，基本上可以實現無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。

23智慧教室軟件環境建設

只有硬件系統而沒有軟件系統的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質。因此智慧教室的軟件環境建設與硬件環境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統構成用圖表示如下。

軟件系統構成圖

（1）環境監控系統

環境監控系統可以對課堂內光、電、聲、溫等環境數據進行實時采集，來判斷這些環境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環境。

（2）教學資源云平臺

豐富而優質的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優質的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優質教學資源的建設，如建設網絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。

（3）教學管理與教學質量監控系統

實現智慧化的教學管理與教學質量監控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質量監控系統的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設備管理系統

在智慧建設中，使用到了大量的以物聯網技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統主要包括建設空調控制子系統、投影儀控制子系統、通風控制子系統、照明控制子系統、門窗監視子系統以及視頻監控系統等。

把傳統教室通過硬件環境建設和軟件環境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯網環境下的教學需求，實現了教學環境的智能化控制，實現了豐富、優質的教學資源共享，實現了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現了教師與學生之間的自由互動，最終實現提高教學質量、提高人才培養質量的目標。

參考文獻：

[1]李新良基于移動互聯網的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28