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案例教學培訓范文第1篇

案例是人們在生產生活當中經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，或者說是指人們對已經發生過的典型事件捕捉的記述。案例有多種形式，可以是文字，也可以是視頻或者動畫等。在安全生產領域，有大量依據實際發生的事件整理總結出來的案例。應用好這些案例，對開展安全培訓大有幫助。職工的安全教育培訓，從本質來說，是成人培訓。要想取得良好的培訓效果，達到預期的培訓目標，就要吸引學員參與到培訓中來，調動學習積極性，提升學員的學習興趣，讓學員從培訓的被動接受者變為主動參與者。案例是真實發生的典型性事件，從這個角度來說，案例是一種特殊的故事，有一定的情節，而有情節的故事對任何人都有強烈的吸引力。一段精心選擇的文字或視頻，能吸引學員進入到真實化、細節化的場景中，感受事件的發生和發展，并迅速參與到培訓中來。案例要經過細致分析才能讓學員入腦入心，領悟事件帶來的啟示。一個典型的案例，能引導學員深入探究事件背后的偶然性和必然性。分析案例的最好方式是討論。討論圍繞培訓師提出的問題分組進行，討論結束后每個小組要把成果展示給大家，培訓師對討論結果進行總結或點評。這樣的討論能形成輕松愉快的課堂氣氛，讓每位學員有自主發揮的空間，大家暢所欲言，形成發散性思維，把相關的知識點徹底搞懂弄清。例如，在公共安全培訓中，在講解如何避免踩踏事件發生，加強自我保護時，培訓師選取了最具代表性的2014年上海外灘跨年夜的踩踏事件。視頻播放后，培訓師幫助學員梳理事件的信息，包括跨年夜活動地點的變更，現場人員的密集程度，出現踩踏征兆及傷亡的過程及采取的措施等；組織學員討論，如何在擁擠人流中，學會自我防護以及如何應對突發事件等。學員在討論中發言熱烈，不少人分享了自己聽說或見到的公共場合擁擠事件，比如某超市開業，因打折促銷力度大，引得人潮涌動，場面混亂，幾乎失去控制，超市不得不加派保安維持秩序等等。這樣的事件不勝枚舉。通過分享和討論，大家認識到，公共場合的踩踏事件離我們并不遠，記取血的教訓，就要增強防范公共安全事件的意識，提高自我保護能力。培訓師還和學員一起，實際演練踩踏發生時應該如何進行自我保護，以及發現傷者應該如何救護。在交通事故預防培訓中，培訓師分析交通事故時，舉例說明酒后、疲勞及超速駕駛對道路交通安全造成的危害，還特別提到司機的心態對安全駕駛的影響。培訓師選取近期發生的“路怒”的典型案例組織司機們討論。在討論時，請司機分析路怒的原因，幫助大家認清路怒帶來的危險。許多司機說出了自己遇到或親身經歷的事件，分享了安全行車的經驗。在總結交流中，大家一致認為：作為司機，要遵守交規，文明駕駛，既要保持良好的精神狀態，也要保持良好的心理狀態，這樣，安全行車才有保障。這次培訓，對增強司機的安全責任意識，在駕駛中調整心態，緩解焦慮，避免事故的發生有很大的幫助。

二、采用案例教學，不僅能有效提升學員的安全素質，還能提升自我學習能力

發生安全事故的原因是各種各樣的，不少事故是由于人們缺少發現隱患的能力，疏于防范造成的。要避免危險的發生，就要學習安全知識，掌握安全技能，全面提升安全素質。安全知識掌握一定要經過深入思考才能得來，僅僅是依靠講解和灌輸是不行的。案例教學在這方面，能發揮不可替代的作用。例如，在進行防范粉塵爆炸事故培訓時，培訓師根據粉塵云形成、充足的空氣或氧化劑，以及火源這三個粉塵爆炸條件，請學員找出粉塵爆炸的原因。培訓師選取兩個案例，第一個案例發生在2015年6月27日晚，臺灣新北市某水上樂園舉辦彩虹派對時，舞臺上噴灑彩色粉末導致粉塵爆炸，造成498人受傷的事件。另一個案例是2014年8月2日江蘇昆山開發區粉塵爆炸事件。從第一個案例中不難分析出高濃度粉塵爆炸的原因，但是第二個案例的爆炸原因更具隱蔽性。培訓師對現場情況、當時的氣候條件、車間粉塵堆積、管道設計等方面進行了介紹，引導學員尋找爆炸的原因。在討論中，學員們開動腦筋并上網查找爆炸原因。這樣的案例解讀不僅給學員形成一個概念：凡是有高濃度粉塵存在的環境，都要時刻防范爆炸的危險，同時也給學員留下了深刻印象：無論是工作還是生活，要具備一定的安全知識，才能發現隱患并及時整改。這樣的案例分析，不僅能夠有效提升學員的安全素質，還能提升學員自我學習的能力。

案例教學培訓范文第2篇

關鍵詞：案例教學 安全培訓 實踐 應用

針對長慶油田特種（設備）作業人員呈現出點多、線長、面廣的特點，為了充分調動學員參與的積極性，就需要不斷改進教學方法，采取行之有效的教學手段，來吸引參培學員的注意力，以保證安全技術培訓教學的正常組織。案例教學法以豐富的事故案例資源為依托，將抽象的理論知識轉化為學員容易接受的內容，借助活生生的事故案例，對安全理論進行說明注釋，容易引起學員的共鳴，通俗易懂，效果明顯。因此，對案例教學法進行探討意義重大。

1 案例教學法概念的引入

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創的。后來運用案例法進行教育學教學的嘗試日漸增多。案例教學法是以學員為中心的啟發式、討論式、互動式教學形式。在教學過程中，教師已不是傳統意義上的知識傳授者，更多的是課堂討論的組織者，學員也不再是被動的知識接受者，而是參與者。由于案例教學改變了傳統“灌輸式”的教學模式，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，適應了素質教育的需要，因而越來越受到成人教育的重視。

2 案例教學法的特點

案例教學是一種教學思想和觀念的更新，其實質是一種創新性的教學實踐，是一種教師與學員互動的教學方法。它的特點有：具有直觀易懂的特點。具有較強的說服力。具有培養學員學會學習的特點。

2.1 實踐性強。石油天然氣企業是高危行業，安全生產是企業發展的先決條件，員工安全培訓重點應以提升安全操作技能為主。我們通過結合教材中的13個典型事故案例的分析討論，實現了如下教學目標：⑴事故的直接原因和間接原因有哪些？操作時應注意哪些問題；⑵對于含有有毒有害介質的物料在生產儲運過程中如何正確操作；⑶事故的經驗教訓有哪些。這樣的案例教學，非常有利于學員實踐能力的培養。

2.2 激發了學員學習興趣。有些案例直接由學員講述，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學員的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學員是主角由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學員掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

2.3 有利于提高教師的教學水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識?！兜蜐B透油田壓力容器類設備操作安全技術》第200頁案例4中提到的措施不嚴密，三相分離器爆炸案例，教師除了對開工時，分離器閥門關閉不嚴，使空氣進入系統，與天然氣混合達到爆炸極限造成事故，同時對于設備投運條件等也要有較深刻的認識。其次，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評。

3 案例教學法的實施步驟

3.1 準備案例。所選案例必須與學員的工作實際相結合，通過案例教學，切實有利于提高學員的實際操作技能。同時，應有意識地選擇一些有一定難度的事故案例，激發學員進行深入仔細地調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。通過多年的實踐探索，我們認為案例的選擇，既要典型又要貼近油田生產實際。在案例教學中，學員是主角，教師在課前將準備好的案例告知學員，讓學員了解案例內容，并要求學員查找一些必要的資料，做好發言準備。

3.2 講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。在壓力容器安全技術培訓中，我們用現代化教學手段，仿真模擬事故發生的經過，使學員感到形象逼真，從而大大提高教學效果。

3.3 總結案例。案例分析要深入透徹。案例教學重要的是通過對案例的分析，讓學員提升操作技能，明確對于類似的操作，應如何掌握正確的操作方法預防事故發生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析才是至關重要的。在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。同時教師還要特別提出，通過案例分析討論，學員應吸取什么樣的經驗教訓。

4.多種形式的教學方法并用。案例教學法不能局限于對文字性的壓力容器事故案例的講解，可與多種形式的教學方法并用，案例要真實準確并具有代表性。石油企業的每個事故案例都是員工用鮮血或生命換來的，是安全培訓的寶貴財富，因此要充分利用一些典型同行業的事故案例進行分析講解，使大家真正理解“條條規程血染成，不可再用血驗證”的深層含義。

4 案例教學法的實踐與應用

4.1提高學員分析問題、解決問題的能力。將案例教學法運用于壓力容器、電工、金屬焊接等特殊工種安全培訓的教學過程中，目的是促使學員運用自己所學的知識，通過深入細致地分析，解決實際工作中的各種問題。學員可以充分發揮自己的才智，結合工作實際，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學員進行綜合分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

4.2提高學員實際操作技能。案例教學的最大特點就是以貼近學員工作實際而增強了教學的吸引力和互動力，促使學員綜合地運用所學知識主動發現問題、分析問題、解決問題，使學員將所學知識迅速轉化為應用能力。針對具體問題，能夠正確識別風險，并能控制風險，以避免各種可能的事故發生。

4.3提高教師的綜合能力。案例教學對教師提出了更高的要求，教師必須透徹理解案例所涉及的焦點問題，同時還必須把握問題所涉及的一系列理論基礎，并由此得出結論，并在案例討論結束后進行全面總結和點評。

參考文獻

案例教學培訓范文第3篇

我的備課也是按這個要求備的，當我在寫標題時有一個培訓在下面提出重新分組的要求，我想，這節課就是開發利用師生源，何不把這個即時生成的問題當成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務說：“以前的組都是我們培訓者分，今天我想請你們來分，各位老師以現在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內匯總，組內討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發言，此輪發言完后，用循環的方法依次對各組的發言進行一個優點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發現有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓者一起參訓的老師，我稱她為同學，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學生資源的目的就沒達到，此時我又將這個任務交給參訓者（特殊的學生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學生資源有何認識；②你認為如何開發、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學生資源與課堂內容緊密聯系在一起的策略得到了很好的體現，這是給參訓者演出一個真實版的利用現有學生資源的案例，我認為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓時我的操作方法又改變了，因為資源有區別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節目，由我們培訓者監督。不多一會兒，這個充滿著挑戰、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓，讓參訓者深深認識到老師是如何充分利用學生資源的，這是我在培訓中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學校；④盡可能避免領導與領導、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務：確定組長、記錄員、發言順序或方式。分組中經常出現的問題：①組內在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內在確定發言人時因種種理由而互相推。

案例教學培訓范文第4篇

關鍵詞：干部培訓；案例教學；實效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學的特點

案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。

1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現實要求。

2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規律。

3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發散性分析。

二、農業干部培訓案例教學的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。

1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業知識，還要能夠掌控教學節奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現案例發生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發揮學員的主體地位，激發他們積極思考問題，提高創新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發學員處于高度集中思維狀態，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業法律培訓課程中。

5.現場訪問式案例教學?，F場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業一線工作者到全國農牧漁業大縣局長輪訓班中現身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發展現狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感?，F場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現場當作優秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農業干部案例教學存在的問題

盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。

1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發行、管理的程序和實施步驟，開發形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規范的教學案例編寫流程和專業的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數量亟待增加。

2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發學員思考的效果。

3.學員的參與程度。受傳統的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環節，激發更多學員參與課堂討論的積極性。

四、增強農業干部案例教學效果的思考

從農業干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。

1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現培訓目標。

2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態和利益博弈的事件；如采用現場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。

3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環節進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數、案例計劃討論時間長度確定每名學員發言時間，增加學員的發言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行?？梢酝ㄟ^了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規定討論發言規則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業背景和工作經歷，以避免思考出現同質性，促進發散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現高級別領導干部“一言堂”情況。

4.激發學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態的準備。二是創造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當的引導，把討論逐步引向深入。當發現討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議

1.加強案例庫建設。案例庫建設是開展案例教學的必要保證。一是要科學規劃，根據不同的教學目的、培訓課程和培訓對象的需要，進行案例教學研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關司局、事業單位采集；有的可通過向培訓班學員訪談采集；有的可從地方農業主管部門或農村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學要求。四是要利用現代信息技術建立案例管理系統，實現案例庫的科學管理和資源共享。總之，要通過策劃、采集、加工、建庫等環節逐步建立起內容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。

案例教學培訓范文第5篇

關鍵詞：案例教學法 職前教師培訓 作用

1. 引言：

案例教學法最早用于教育教學工作中是在1870年。在哈佛大學的法學院，案例教學被用于培養學生的職業能力。在這之后案例教學法被廣泛的應用于商業和醫學等領域。先進的建構主義、認知心理學和人本主義等為案例教學提供了理論支撐。而由于職前教師的培養和商學院培養工商人員，醫學院培養醫務人員有著眾多的相似之處，因而案例教學的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外語教學的領域，它不僅能夠激發學習者的內在學習動機和培養積極主動鉆研問題的探索精神，而且還能夠讓教者也獲得改進教學方法，應用學習教學理論。因此，當案例教學法應用與職前教師的培訓中時，準教師們就能夠更加清楚的了解真實情景的教學活動，將理論與實際相結合并給出應對方式。

2. 什么是案例教學法：

案例教學法顧名思義，是一種以案例為基礎的教學方式。從廣義上講，案例教學可界定為是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情況進行討論的一種教學方法。一般情況下，是由教師從案例庫中選取適合的個案，學生在教師的引導之下學會提出問題、分析問題、解決問題；并使得學生在總結中學會舉一反三、融會貫通、理論聯系實際、增強知識的實際運用能力、切實的提高學生水平。案例教學法要經過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導學生提前閱讀、要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在這個過程中，學生直接參與對案例的分析。

3. 案例教學對職前教師英語培訓的作用

3.1 改進教學手段

案例教學法不同于平常教學所廣為使用的教授法。教授法式的教學，其核心內容是“傳授――接受”的模式。這樣的模式過分強調以教師為中心的教學主體，忽視了學生的心理和智力發展的要求，忽視了學生學習的內在動機；在教學內容上注重傳播基礎知識等現成的概念和理論；在教學方法上采用“一講到底”的灌輸式系統講授，忽視了對學生能力方面的培養。

然而，在職前英語教師的培訓中，我們要注意到參與培訓的師范專業的學生們選擇動機非常復雜。有些是覺得讀師范專業以后會有份穩定的工作；有些覺得英語的其他方向如翻譯、商務太難，因而選擇較為簡單的教師方向；甚至還有些學生們以讀師范專業為恥，認為讀師范方向是沒有能力的表現。由此可知，只有少數學生是真正的熱愛并發自內心的想要成為一名教師因而選擇了師范方向。所以，如果只是一味的采取說教的方式告訴學生們你們要愛崗敬業，要學好本領，將來做一名合格的教師，強調教師的責任和義務，要像蠟燭一樣“燃燒自己，照亮別人”，這樣的方式根本無法適應時代的變化。傳統式的教授法，填鴨式的教育方式已經不再適合于職前英語教師的培訓。這時案例教學的方式就為我們提供了一個新的契機。案例教學法從根本上解決了職前教師的動機問題，第一提升職業幸福感，第二增強學習興趣。在案例教學過程中，準教師們可以了解真實的職業情景，并從多方面感受教師職業的苦與樂，增強其自信心。

目前，適合于對職前教師進行培訓的案例不僅包括文字案例還含有音像案例，但無論哪一類的案例都具有真實性和情景性的特征，即真實的反應中小學教育教學的實際情景。這種以案例為內容的教學材料。不僅能使職前教師了解其未來的職業情境，還能激發他們學習的熱情和學習興趣。當這些真實的、鮮活的、充滿生命力的教學案例展現在師范專業的學生們面前是，無疑他們的心靈會受到震撼，情緒會收到感染，他們會從不同的角度體會教師這一職業的快樂。例如，體會學生們的童真與純凈，用自己獨特的方法教會學生一個很難懂的問題，看到自己的學生們長大成才。這些無一不在慢慢的增加這前師范生對教師職業的幸福感?？吹秸鎸嵚殬I情景的準教師們會感受到教師職業與其他職業的不同，從而樹立屬于自己的職業觀。有研究者指出：“在實施案例教學后，一個普遍的反映是學生的能力增強了并且更有信心來面對各方面的挑戰了?！?/p>

3.2 促進教師專業化發展