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文獻匯報材料范文第1篇

1、切實加強組織領>:請記住我站域名/縣委副書記為組長、縣委常委、宣傳部長、縣委常委、農工部長為副組長，以縣委宣傳部副部長、文明辦主任、縣委農工部副部長、縣委村建辦主任等為成員的領導小組。各幫建單位和文明村鎮示范點均成立了幫建工作領導小組，并把幫建工作列入重要議事日程，并按照創建活動的總體要求、工作內容和目標任務，深入調研，結合實際，制定了幫建實施方案和年度工作計劃，并認真組織實施。

2、搞好宣傳發動。為了讓村民了解文明村的創建和幫建工作，我們印發了《文明新村是我家建設要靠你我他》宣傳提要，分發到每家每戶，制定下發了村規民約、文明公約、村民十做到，并張貼宣傳標語，出宣傳欄，營造濃厚的活動氛圍。

3、重視示范村的規劃工作。干凈整潔的村容鎮貌，是農村文明進步的重要標志。為此各幫建單位深入到各幫建示范點，與城建、規劃等部門多方聯系，制定了幫建村建設規劃圖，懸掛于村口顯要位置，現在，示范村公共設施的建設和村民建房都嚴格按規劃進行。

4、做好文明村示范點村民的培訓工作。為全面提高農民思想道德素質和科學文化素質，培養一大批有文化、懂技術、懂經營、會管理、講誠信、覺悟高的新型農民，我們制定了《浮梁縣幫建文明村示范點村民培訓實施方案》。各幫建單位利用農民技術學校、農民夜校、農民培訓中心等在幫建村共舉辦多種實用技術培訓班和專題講座40余次，文明辦還派員參加了講課。并經常開展送書報、送科技、送法律、送衛生、送文明道德知識等活動，并形成了經常化制度化。通過培訓，引導農民群眾開展講文明、講衛生、樹新風和學科技、學法律、學經營，建設社會和諧穩定、經濟繁榮、文化先進、風尚文明的新型農村。

5、抓好環境整治工作。在幫建點開展“三清六改四普及”（清路障、清垃圾、清污泥污水雜草，改路、改水、改廁、改房、改欄、改環境，普及有線電話、有線電視、太陽能、沼氣池）活動，整治農村環境，改變臟亂差的狀況，推廣使用沼氣，營造干凈整齊的村容村貌。督促村委大會小會嚴申衛生問題，并與村委召開專門會議商計衛生整治方案，組織村民落實門前衛生三包，清運垃圾和治理亂堆亂放，加強生畜的管理。村委會建立了相應的公共衛生設施，設立了垃圾箱，建立了垃圾池。并發揮老年協會的作用，幫助成立了街道衛生管理委員會，負責日常街道的清理，較好的改善了垃圾滿天飛的臟、亂、差現象。

6、提高示范點村民的生活水平。各幫建單位為改善村民的生活環境，多方籌資，幫助村里修建水泥路、洗衣碼頭，清洗河道，修水壩，安裝路燈、自來水、有線電視，建沼氣池等。

7、建好村民文化活動中心（室）。為解決群眾的基本文化需求，各幫建單位都投入了大量資金幫建點建設文化活動中心（室），幫助配備圖書（按每戶村民兩冊：一冊文化娛樂書、一冊科學種養書）、科技光盤，每年訂送農業科技信息報刊。以及文化娛樂活動器材，如電視、VCD、乒乓球桌、臺球桌、電腦等，村里沒有房子做活動室的，幫建單位還籌集資金幫助建房，并為活動室建立了相應的規章制度。縣文明辦也向縣政府爭取了11萬元資金用于村文化活動室的建設。

文獻匯報材料范文第2篇

多年來，**市 在開展政治業務培訓教育的同時，我們在全系統開展了以“增強工商行政管理能力”為主題的調研活動。共收到調研材料73篇。今年我們又就新農村建設、工商體制創新、信用監管等內容組織開展了調研活動。通過廣泛開展調查研究，在轉變工作作風，密切干群關系的同時，也積極探尋了強化職能到位、服務市場主體發展的路徑與對策。

三是深入開展了“兩查擺一整頓”活動。緊密結合“改、塑、樹”活動的開展，不斷加強職業道德和行業作風建設，我們堅持業務工作與黨風廉政建設工作兩個會議一起開，在年初召開了黨風廉政建設會議;兩個任務一起下，在與各單位簽訂業務工作目標管理責任狀的同時，也簽訂了黨風廉政建設責任狀;兩個責任一起擔，各位副局長在主抓業務工作的同時，也承擔本戰線黨風廉政建設責任;兩個成果一起要，黨風廉政建設與其它業務工作同檢查、同考核，通過認真查擺整頓，保證了行業作風建設各項制度措施的落實。首先，我們幾年來一直堅持在全局干部中開始“我看我們的工作”為主題的自查自糾活動。通過“民主論壇”的形式，組織每名干部認真查擺各級領導班子、每名干部自身在思想、作風、服務意識及落實“六項制度”等方面的不足，并及時加以修正和整改;其次，開展了“千戶企業評工商”活動，廣泛征求管理相對人的意見、建議，請社會各界幫助我們查擺問題，整改工作。去年以來，共召開企業和個體工商戶座談會6次，發放征求意見信1000封，收回987封，市局領導班子集體走進“行風熱線”直播間，聽取解答群眾的咨詢、意見、建議共17個，對意見、建議我們認真梳理，逐項加以整改。同時我們舉一反三，進一步改進工作的方式方法，我們在全系統開展了大規模的行政執法案卷評查和執法檢查，認真糾正不依法辦案、程序違法、要件不全等問題，落實了案件主辦人制度和專兼職法制監督員制度，制定了行政執法過錯責任追究辦法，切實規范行政行為，不斷提高依法行政的能力和水平。

特別是在市人大常委會對工商部門的行政執行工作進行評議過程中，我們虛心主動地征求人大代表意見，不斷改進我們的工作，推動了行業作風的明

文獻匯報材料范文第3篇

【關鍵詞】 互動展學 課堂教學 提問

互動展學――清除課堂思維障礙的良方，活躍學生思維的策略 。

思維能夠“看得見”嗎？思維有規則可以遵循嗎？思維可以教嗎？在卓越課堂里，答案是肯定的。思維可以有形化，也有規律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學會”的。卓越課堂是問題導學型的課堂，從教學理念到操作策略再到實踐反饋，完整地向我們呈現了“構建思考的課堂”的全過程，并提供了靈活多樣的思維策略。其中，對學生而言，同伴助學、互動展學――它們能夠提升學生的自我信念，活躍學生思維，帶領他們走上“成功的螺旋”，并學會更好地與他人合作，在面對未來人生時，能思考得更周密、更有遠見，并對人類社會做出更大的貢獻。

經過一段時間的探索與實踐，我校的課堂教學模式改革已經見到可喜的變化，本次課堂模式改革的核心“六學課堂”（個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、實踐研學、網絡拓學）已經滲透到學校每個學科的教學當中，在這“六學”當中讓我感觸最深的是“互動展學”這一環節，下面就結合我在平日課堂上的做法，談談我對“互動展學”這個環節的一些個人體驗。

我在以前的課堂上，學生展示的環節基本上都是讓優秀的學生或者是將優秀的案例（作品）向全班學生進行講述或展示，盡可能使其達到以優秀引領來帶動其他學生的效果，不可否認這種做法有一定的示范性作用，但這僅僅是一種單向的知識性或技能的傳遞，往往會忽略了很多值得深入挖掘的內容。

現在的“六學”課堂，在“互動展學”這一環節中，帶給我的是另一番景象。這里“六學”課堂的“互動展學”是指學習發生在闡釋之中。學習者能夠運用自己的語言來闡述和解釋自己的所學、自己的理解與建構，才真正發生了學習、體驗了學習，因而享受了學習。同時，在“展學”過程中，學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養。而“展學”過程中的師生互動、生生互動則充分體現了師生民主、平等對話和學習共同體文化。而且，在互動中能夠開放內容、關注差異、指導關鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發現問題、啟發思維，還能夠溝通激勵、引申拓展。

在我的課堂中“互動展學”環節我是這樣實施的，每次需要進行匯報或進行展示時，我都要求以小組為單位，組內的所有成員一起上臺，由其中一位學生代表將小組的內容向全班學生進行展示匯報，組內的其他學生進行補充匯報，匯報完成后要接受班上任何學生的評價和提問。如：在三年級科學課的一次比較材料柔韌性的實驗中，其中一個小組上臺匯報實驗結果，首先由匯報組內的1號學生進行匯報，匯報完后班上的同學對該小組同學進行提問：

學生提問：“我不同意你們組的實驗結果，你們組得到的結果是塑料條的柔韌性比木條的柔韌性好，我的實驗結果剛好跟你們的結果相反，原因可能是什么呢，請問你們組能解釋一下嗎？”

匯報小組的2號學生補充回答：“我覺得原因可能是你在測量這兩種材料時，沒有選取相同的長度進行測量比較，假如木條的長度比塑料條的長度長很多時，結果將會是木條的柔韌性比塑料條的柔韌性好。”

匯報小組的3號學生補充回答：“還有有可能是你壓在這兩種材料上的力的大小不相同。”

提問：“如果長度一樣，那么我們怎么能確保壓在這兩個材料的力都是一樣大小的呢？你們的方法是什么？”

匯報小組的4號學生補充回答：“為了保證作用在兩種材料上的力都是一樣大小的，我們的方法是在材料上掛上相同的重物，這樣就能確保受力大小一樣了”

……

通過這樣不斷的提問和交流探討，學生們很快就清晰掌握了材料的柔韌性受材料的長度、粗細、作用力的大小等因素的影響。

在這個過程中，學生既有獲得知識的成功感，又表現得非常積極，更可貴的是這樣的展示讓那些學生一節課從頭至尾都表現得很有興趣。接受能力較強的學生會把自己的理解展示給其他同學，在這樣的分析交流的過程中會使他思考更嚴密，表達更條理，自信心不斷增強，參與的主動性也會隨著不斷提高；接受新知較慢的學生也會在與同學共同探討的過程中豁然開朗。同時在展示的過程中，當自己觀點與別人不同時，或者自己的構思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時傾聽他人的意見，并學會相互質疑、接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，又學會勇于承認、放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己思維，這將是一個多贏的局面。

由上述可以看出：六學課堂中的“互動展學”模式能很好地變學生“被動接受”為“主動探究”，能真正做到把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，達到課堂教學模式改革的目的，我們應繼續往這條路大步走下去，爭取有更多的收獲。

【參考文獻】

［1］代利偉. 小學語文素質教育點滴[J]. 新課程（小學版）， 2009 （04）.

文獻匯報材料范文第4篇

材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。

一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。

3組內分工

學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。

4教師引導、串講各個知識點

根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。

5文獻檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。

6初步探究

學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。

8深入研究

學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。

10教師點評

教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。

與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學法在實施中存在的問題

1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果

問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。

2課后占用時間較多，學生負擔較重

由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。

總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]林健.卓越工程師培養―――工程教育系統性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013：195-197.

文獻匯報材料范文第5篇

[關鍵詞]小學思品；情境；生活；實踐

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0062-03

[作者簡介]倪曉輝（1970―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國語學校教師，中學一級。

DailyReport是在英語新課開始前，由一名學生向全班學生報告，時間一般為三到五分鐘。匯報完畢后是提問階段，在此基礎上，教師點評提升，導入新課。DailyReport作為課堂導入的一種方法，不但可以活躍課堂氣氛，增加學生課堂參與度，而且也能拓寬學生的知識面，提高學生的能力。

新頒布的《義務教育英語課程標準》對初中英語教學的五級（九年級結束時）要求：“學生能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識，解決簡單的問題并描述結果，能在學習中互相幫助，克服困難。”首先，DailyReport為學生搭建了展示自我、分享交流的平臺，能夠更好地激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語做事的能力，增強學生的自信心和主觀能動性。同時也為師生互動、生生互動提供了機會，促進了師生、生生之間的情感交流。

學生在匯報前通過網絡、報紙、雜志等渠道搜集、整理、篩選信息和資料，在準備的過程中更好地了解英語國家的文化習俗和風土人情，在大量的閱讀中增長了知識、擴大了視野，在歸納整理信息時用自己的語言組織文字和表達思想，語言表達能力得到提高。其他學生在傾聽的過程中，聽音、辨音的能力得到訓練，經常開展這樣的活動，能夠增強學生的聽力和理解能力。所以，DailyReport在初中英語教學中起著重要的作用。

一、DailyReport活動中存在的問題

（一）內容難度過大

DailyReport過程中，經常由于匯報內容過難、生詞過多、話題過于冷僻，其余學生無法理解，參與面不廣。所以教師要指導學生選擇那些同學們熟悉的、感興趣的話題，控制生詞量，讓學生在匯報前把生詞寫在黑板上。這樣不但可以降低文章的難度，同時也能幫助所有學生擴大詞匯量，以提高DailyReport在英語課堂教學中的實效。

（二）匯報時間過長

DailyReport的時間最好為三到五分鐘，然而在實施過程中常常超時，影響課堂任務的完成。所以教師要制定DailyReport的實施步驟和規則，明確活動規則，規定匯報時間，避免出現匯報時間過長的現象。

（三）準備不到位

DailyReport過程中，經常會出現有的學生聲音過小、內容不熟悉、匯報時結結巴巴、儀表不當、語言表達不到位、匯報時緊張等問題，導致匯報很不成功。教師要指導學生在匯報前做好充分準備，引導學生熟練朗讀文章，了解一個優秀的演說者應該具備的素質等，確保學生在匯報前做好充分的準備工作。

二、DailyReport活動的設計原則

DailyReport的活動目標是促進學生的發展，因此活動的設計應該要充分調動學生的積極性，充分考慮學生的心理需求。1.面向全體學生的原則。DailyReport要為所有學生的發展構建平臺，幫助學生真正成為學習的主體。2.真實性原則。教師要努力創設真實的語言環境，讓學生在真實的語境中用英語做事。3.合理性原則。DailyReport設計要具有比較強的可操作性，要充分考慮學生的年齡特點、已有英語水平和能力，注意難度要適中。教師要合理安排時間，以確保活動的順利完成，同時不影響課堂教學進度。4.趣味性原則。DailyReport設計應形式多樣，才能真正激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。5.目標性原則。DailyReport設計應將活動和日常課堂教學有機結合起來，旨在培養學生的綜合語言運用能力。

三、DailyReport活動的實踐與創新

（一）打破常規，變一人匯報為多人匯報

一人匯報循環周期太長，學生需要做的準備工作量太大，尤其是對于英語基礎差的學生是個很大的挑戰。所以采用多人（包括兩人，但不要超過四人）匯報，小組成員之間互相取長補短，分工合作，策劃、搜集、整理資料、組織文字、匯報，各司其責，可以大大提高DailyReport的質量和成效。英語語音語調不好、語言表達不流利的學生在活動中也獲得了成功的體驗，提高了學生的課堂參與熱情，增強了學生學習英語的自信心。

同時，教師要加強對學困生的心理指導和方法引導，消除其畏難情緒。在他們表演時，教師要及時給予鼓勵和表揚，有進步的時候要帶著全班學生鼓掌表揚。在小組合作匯報中，教師可以讓組長給他們布置一些簡單的英語任務，或者是一些他們擅長的事情，消除他們英語課的緊張心理和情緒，給他們一個很好的自我表現機會，幫助他們找到適合自己的舞臺和角色，提高他們的課堂參與度，增強學生學習英語的信心。下面的小組合作記錄表可以幫助教師更好地關注小組活動情況和分工合作狀況，及時調控和指導，隨時解決問題和提供幫助。

（二）變單一、隨意性的匯報話題為分階段、分層次的匯報話題

DailyReport實施之初，學生自由選擇話題，常常會出現主題太偏太深奧、內容太難太空的現象。所以，筆者開始實施階段性、層次性的主題。如在班級剛成立、學生之間不熟悉的時候把匯報主題定為“Self-introduction”，要求學生介紹自己的興趣愛好、特長、夢想等；在學生熟悉以后，主題定為“Mynewfriend”，介紹自己在新班級結識的好朋友。教師還可以結合教材話題，布置相應的匯報話題，如在7BUnit4AmazingThings單元，教師可以讓學生匯報不同的世界奇聞；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教師可引導學生介紹世界不同的家庭、學校。結合教材的話題能加深學生對教材的理解。

（三）變單向匯報為互動問答

傳統的DailyReport只是學生單一的匯報，不能激起所有學生的參與，課堂氣氛不活躍。教師可以改進匯報模式，增加下面學生自由提問和匯報學生提問環節，比如在聽講過程中每個學生準備一個問題，匯報學生事先準備三到五個問題。在匯報后既有臺上學生的追加提問，又有臺下學生的輪流提問。而且臺下學生為了能提出更好的問題，聽講更認真。臺下學生提出的問題，也可以由其余學生回答。互動氣氛變濃，不僅提高了活動效率，也鍛煉和培養了學生的思維能力，提高學生語言輸出的質和量。

（四）變教師評價為師生共同參與的多元評價

一般來說，DailyReport結束后，教師會給出自己對于當天匯報學生的評價，發表自己的觀點，對當天的DailyReport進行簡單小結。教師一般會鼓勵參與學生，引導學生更積極主動地參與到活動中。然而，教師簡單、單一的點評有時不能全面、客觀地評價當天活動，可以采用師生共同參與評價，多角度地評價當天活動，讓更多的學生體驗成功的喜悅，同時對所有學生有效地參與以后的活動也是一個很好的借鑒和指導。

如對于聽講認真的學生，教師可以選出“GoodListeners”，鼓勵和提高學生聽講的質量；如對于提問很有深度、很有思想的學生，教師可以評出“Sharpthinkers”，對學生積極主動善于思考給予肯定和鼓勵；對于學困生，教師尤其要關注他們在活動中的參與情況，如用電腦使小組的匯報更精彩（最佳創意獎）、以歌曲導入匯報（最佳才藝獎）、以黑板上畫畫和板書輔助匯報（最佳板書獎）等，其他諸如“最佳策劃獎”“集體才藝獎”“協調合作獎”，都能很好地肯定和鼓勵學生的勞動成果，幫助學生體驗自身的價值和成就感。

（5）把匯報與教材中的Project相結合

牛津初中英語教材（譯林版）每三個單元設有Project板塊，“訓練學生用英語獲取和處理信息、分析問題、解決問題的能力，學生需要綜合運用前幾個單元所學的語言知識、語言技能及學習技巧才能完成課題任務”。教師可以把課堂DailyReport活動與Project板塊緊密相連，學生在課后完成設計，撰寫匯報，課中與其余學生分享他們的課題情況。

總之，教師需要在實踐中不斷探索有效實施DailyReport的途徑，從而充分發揮DailyReport在英語課堂教學中的作用。教師應從學生的實際出發，以激發學生的學習興趣和提高學生能力為目標，設計符合學生年齡特點和生活實際、能充分展示學生風采和提高學生能力的DailyReport課堂活動，真正發揮DailyReport在教學中的作用，實現英語課標的要求，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。

參考文獻：