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授課情況總結范文第1篇

1.教學資料準備方面：通過在網上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學資源進行統計整理歸納總結，根據本學院的實際情況進行歸納總結，精心制作課程資源，為了保證學生上課的教學，組織學生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學生學習質量，通過體育部的集體備課、集體學習智慧課堂的使用，集體學習先進的教學方法，先進的課堂教學手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學奠定了基礎。

2.課堂教學開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學群的教學平臺，保證了學生出勤、通過實時的答疑討論，與學生實時互動和學生上傳照片，掌握學生的學習情況，實時的頭腦風暴，學生回答問題，能非常好的掌握學生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業完成情況，能掌控學生的在線的情況和狀態，學生對課堂反饋情況等方面，總結收獲、經驗及不足，發現學生缺勤及時和學生聯系，確保第一時間掌握學生的情況，并提出改進措施。

二、日常聽課及教學檢查

1.聽課情況：開學以來線上聽課4次數，通過多次聽課，學習到了比較多的教學方式，各位老師的備課都非常的充分認真，在課上與同學互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學系統進行熟練的授課。

2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學資料，PPT課件，授課教案，授課學案進行詳細的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學活動的檢查情況和聽課情況進行總結歸納，對出現的問題及時更正，對好的教學方法授課模式進行推廣。

授課情況總結范文第2篇

(南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210000)

【摘　要】改進以知識灌輸為教學目標的傳統授課模式，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學；總結出四種適用于不同文科專業的大學文科物理授課新模式。

關鍵詞 文科物理；能力培養；授課新模式

基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00714JX28）。

中國未來人才需求五點素質：（1）全球視野，開放心態；（2）專業技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當的口才和表達溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學生正處于能力發展的關鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統教學模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統教學模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，使學生的學習能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。

《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內容可按以下步驟進行：

（1）首先進行教學理論的準備和調研

查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。

（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系

詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。

（3）創新地建立適合本課程的教學模式

將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。

我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結模式

課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習模式

課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。

參考文獻

［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社,2001.

授課情況總結范文第3篇

關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03

2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。

教學評價的概念

不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。

筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。

教學評價的對象

職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。

（一）培訓學員

培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。

（二）授課教師

授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。

（三）課堂教學

課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。

教學評價的功能

教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。

（一）診斷功能

診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。

（二）激勵功能

全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。

事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。

（三）調控功能

評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。

當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。

教學評價體系的構建

其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。

教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。

（一）以培訓學員為對象開展教學評價

學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。

職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。

在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。

有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。

最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。

（二）以授課教師為對象開展教學評價

授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。

（三）以課堂教學為對象開展教學評價

教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。

結語

在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。

參考文獻：

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[5]張祖忻，等.教學設計—原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011．

[6]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004．

授課情況總結范文第4篇

【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學環節的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數據進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發現教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。

第三，教學資源利用不合理。教師整節課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。

第四，教師授課發音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現摸頭發、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學設計不合理。具體如下：

第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環節不足，出現提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環節把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環節不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環節。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學實踐環節設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環節，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況

總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業語言知識的同時，在聽、說上得到持續的語言刺激，培養外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學實踐環節設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環節。針對在課堂實錄中出現學生表演或展示內容與教學內容聯系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環節常態化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發學生的興趣，并通過播放傳統泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數老師都在PPT制作時加入音頻、動態flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。

（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。

四、結論與建議

由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。

為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業發展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據社會人才需求與專業人才培養計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發展中心和教學質量監控辦公室的規范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續學習能力，利用網絡優質教學資源，學習國內外優秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發現問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。

【參考文獻】

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[4]曾燕文.自拍課堂錄像――促進新教師專業發展的有效途徑[J].基礎教育外語教學研究，2008（9）

[5]蘇芹.運用課堂實錄促進教師教學技能發展的研究[D].山東：山東師范大學，2014

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[7]郭紹青，張絨，馬彥龍.“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究，2013（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于CBE教育理念的應用型東盟語種教學模式構建的研究與實踐”（2014JGA254）

授課情況總結范文第5篇

關鍵詞：黨校；案例教學；注意的問題

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0233-02

一、黨校干部培訓開展案例教學法的好處

（一）符合黨校干部培訓的實際

黨校所培訓的學員主要是我們各個級別的黨政領導干部，他們來自于黨委和政府的各個部門，有著豐富的工作實踐經歷和社會實踐經驗。實際上這也成為他們在黨校接受培訓進一步提升自己的障礙。主要表現在學員對學習內容的接受程度方面，學員在黨校接受培訓過程中必定會受自己已經掌握的知識和自己的工作實踐經驗的制約，因此，學員在接受培訓時如果授課教師所講的課能做到內容豐富或信息量大，遠遠超出了學員自己所掌握的知識，學員就會認為老師講得對，講得好；否則他就會認為授課老師水平不行。這就給授課教師上課帶來很大的難度，因為黨校教師往往在學科理論上具有一定的優勢，而實踐經驗方面往往不足和欠缺，而實施案例教學這一教學方法正好可以彌補黨校教師在這方面的不足和欠缺，充分發揮學員在工作實踐和社會實踐方面的優勢，實現教學相長。

（二）實現了授課的教師與學員的互動

案例教學實際上是學員是課堂的主體，授課教師只是起到輔助作用。開展案例討論這種教學方式，真正實現了教師與學員之間雙向互動。傳統的教學方法是教師講，學員聽，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。案例教學則是通過教師與學員的雙向互動，通過學員對案例的充分討論，然后教師對學員討論進行分析與總結，使學員在工作實踐中能有所借鑒。而案例教學則改變了過去單純依靠教師一個人的努力來滿足所有學員的需求，案例教學通過教師指導學員對案例進行討論，然后進行交流總結，從而做到互相啟發，共同提高，對工作有所啟發的目的。在學員討論的基礎上，授課教師再進行點評，突出教學重點。

（三）大大提升了教學的效果

和傳統的講授式教學方法相比，案例教學的最大特點在于：它將黨校培訓的原有的教學目的：知識的傳授為主轉向注重對學員能力的提升，從單純的知識灌輸變為教師與學員雙向的交流，充分地調動授課教師與學員的互動，使得學員由被動地接受知識變成了主動學習，使課堂氣氛更加活躍，提高了學員的分析問題解決問題能力，極大地提升了教學效果。

二、黨校干部培訓案例教學實施的主要流程

（一）發放案例

這是案例討論的分析準備階段。選好案例材料后，由學校統一打印，開班時分發給學員。每個學員按照教學計劃的要求，做好課前預習，要熟悉案情，擬寫發言提綱。

（二）討論

把學員分成若干小組圍繞案例進行小組討論是案例教學中的重要環節，也是學員教學主體地位的重要體現。學員討論是案例教學最為重要的一個環節，在這個環節中，學員會努力通過自己所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，授課教師在這一環節中必須時刻關注每一小組討論的情況，把握好學員討論的時間，對學員的發言（包括代表小組總結發言），要及時肯定；對學員討論中表現出來的問題要及時給予糾正。

（三）案例的點評

案例的點評是案例教學中教師對案例的討論的總結及其提升。因此，對案例的點評在案例教學中是必不可少的環節。案例點評環節一方面它實現了教師引導學員實現教學專題課的教學任務，另一方面由于學員有了案例討論的感性理解，學員會帶著案例討論中遇到的問題來聽老師對案例的點評，這樣就使學員的討論與教師的點評有機地結合起來，從而達到案例教學的真正目的。

三、實施案例教學需要注意的問題

（一）案例的編寫

案例是案例教學的核心部分，我們開展案例教學所編寫的案例應該符合教學目的，應該緊緊圍繞我們教學環節的設計。克利夫和懷特認為一個優秀的案例應當具有四個顯著特征：明確的、范圍廣泛的學習目標；信息含量大，引人入勝的案例說明；中肯的，有教育意義的問題；回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據黨校的教學實際，筆者認為在案例的編寫時一定要做到以下幾點。

1.典型性

用于案例教學的案例一定要做到具有典型性，所編寫案例應該能夠反映一定的規律性，即案例所揭示的是一般現象和規律，而不是個別現象，個別情況。

2.要來源于實踐

案例教學所編寫的案例應符合學員工作的實際，它應該來自于我們現實生活中的真實存在的實際問題，應該具有真實性和客觀性，它應該是在真實案例的基礎上圍繞教學需要經過適當加工而形成的，不能隨意主觀編造，隨意編造出來的案例對學員的培訓是沒有任何實際意義。

3.對學員有所啟發

編寫的案例一定要對學員實際工作要有所啟發，因此我們在案例設計時需要好好斟酌，尤其是在學員討論問題的教學環節，事先設計一些問題讓學員去討論和思考。設計的問題一定要是開放式問題，問題的答案不是從書本上直接能得到的，需要通過學員自己的討論、相互啟發中才能對提出的這些問題不斷明確起來。另外，編寫的案例還應該與所培訓學員的實際工作要緊密聯系，這樣學員通過案例的討論才能使他們從案例的討論分析中吸取有價值的工作思路或是工作方法，真正對其實際工作有幫助。

4.篇幅適當

因為我們課堂教學要受教學時間的限制，一般一堂課教學時間只有兩個多小時，不可能讓學員花大量時間去討論案例，因此，所編寫的案例篇幅應當不能太長，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵蓋案例分析的所需要的足夠信息，因此案例以5分鐘左右的閱讀量為宜。

（二）授課教師對課堂案例討論環節注意事項

1.課堂討論的問題一定要做到有的放矢

學員課堂討論問題的時候一定要緊緊圍繞提供的案例，根據事先設計好的問題有針對性地去展開討論，不要脫離提供的案例和事先設計的問題去盲目地討論，如果那樣的話，不僅時間上不允許，更主要的是失去了討論的主要目的，因此，在課堂討論環節對授課教師提出了更高的要求即授課教師對課堂的把控能力，授課教師如果發現學員的討論脫離了提供的案例和事先設計的問題而去討論的話，一定要及時引導學員圍繞提供的案例和應經提出的問題去展開討論，將討論思路及時回到正確的軌道上來，防止討論過程中跑題現象的發生。

2.整個教學過程一定要嚴格按照預定的流程去操作

授課教師在整個教學過程中一定要按照事先設計好的流程來進行，不要打亂事先的流程，如果不按事先設計的流程來講課的話，整個教學就會被打亂，最終影響教學效果。例如課堂討論時間的長短，授課教師一定要把握好，要按照事先設計的時間流程去組織學員討論，不能討論時間過長，時間過長的話就會影響下一個教學環節，但也不能討論時間過短。

3.要充分調動學員參與課堂討論的積極性

我們知道學員討論這一環節是整個案例教學最重要的環節，可以說案例教學效果的好壞完全取決于學員討論問題是否充分，學員是否能夠積極參與討論，但是從以往的教學實踐中發現，并不是每個學員都愿意發言和參與討論，筆者認為學員參與討論的積極性不高的原因主要有以下幾方面：一是一些學員的性格比較內向，導致不愿意發言和參與討論；二是討論的問題有可能涉及地方領導決策失誤的敏感話題，這也導致有的學員不愿意發表意見；三是有些學員因為課前沒有做好充分的準備，沒有事先對案例進行閱讀和收集相關資料，甚至有的學員根本就沒有看，參加討論時現對付，所以在小組討論和全班討論時不敢發言；四是有些學員學習態度不端正。只聽不說，有點“事不關己，高高掛起”。因此，這就要求授課教師要根據課堂學員發言的具體情況采取一些措施來調動學員參與討論的積極性，比如授課教師可以通過叫學號讓學員參與討論；為了防止出現課堂冷場現象的發生，也可以事先要求每個小組指定發言人。

4.授課教師對案例的點評要結合學員對案例的討論來開展

案例點評是案例教學中的重要環節，在這個環節需要授課教師對學員的討論進行總結，同時還要結合學員討論的結果對案例進行總結提升。授課教師的點評環節一定要做到結合學員的討論去做點評，因為學員的討論往往與工作實際結合比較緊密，切記不要拋開學員的討論去點評，不能學員的討論與授課教師的點評兩層皮，這樣的話學員的討論也就失去了意義，對學員的啟發也不大。

我們知道沒有任何一種教學方式是可以普遍適用的。無論是我們傳統講授課堂教學方法，還是案例教學法，實際上它們都各有特色。筆者認為，黨校教學還是應該以傳統講授式為主，案例教學這種方式為輔助的。黨校開展案例教學要根據學科的不同來開展，適合用案例教學的學科我們就用，不適合的學科就不要用，不能為了形式而使用，要從黨校的實際情況出發，認真研究黨校教學的特點和教學規律，還應仔細推敲案例教學應該在那些班次開展。另外，對實施案例教學還要注意一些問題我們應該怎樣去克服，比如怎樣進行教學案例的編寫工作、授課教師為了充實教學案例的內容怎樣去開展調研以及授課教師怎樣來提高對課堂的掌控等方面的問題，這些都需要我們去解決和提升。

參考文獻：