前言：本站為你精心整理了案例教學法在風景園林專業教學中應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：案例教學法在風景園林專業教學中具有重要的意義。闡述了案例教學法的內涵及特征，總結了當前風景園林教學中存在的實際問題，分析了案例教學法在風景園林教學中的優勢，并結合風景園林專業特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學法，并從項目的設計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學的方法，深入探討了“全過程”案例教學法在風景園林教學中的應用方法。

關鍵詞：案例教學法；風景園林專業；全過程案例教學

20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學。中國在90年代后引進案例教學法，經過30年左右的發展，案例教學法已經滲透到眾多學科領域。我國風景園林專業教育起源于20世紀20年代，經過近百年的發展，2011年，由國務院學位委員會和教育部將風景園林調整為一級學科[1]。當前，風景園林學科經歷了不同時期的發展，已經成為城市環境建設和生態建設的重要角色[2]。

一、案例教學法的內涵及特征

案例教學法是一種以實際案例為基礎的教學方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據所講述的理論內容，制作成教學素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生應對實際問題、解決實際問題的能力，訓練學生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學的類型十分豐富，針對不同的學科特點，案例也有很多種形式。風景園林教學中，案例教學特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風景園林教學中案例一般都是實際項目，帶領學生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設計階段到施工竣工結束的整個過程。第二，創作多樣性。在教學中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風景園林教學可以以此來激發學生的學習興趣和創新力，讓學生通過案例教學對所學知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學習可以讓學生了解知識，激發創造力，培養學生實踐實操能力。

二、當前風景園林專業教學中存在的問題

（一）學生技能單一與專業需求綜合性、多元化的矛盾

風景園林是一門綜合性很強的應用學科，涉及到的知識廣、范圍寬，由自然科學知識（植物學、地理學、生態學等）、人文科學知識（文學、藝術學、社會學等）與專業知識（建筑學、城市規劃學、市政工程、工程技術等）三個方面構成總體結構[4]。風景園林專業是一個跨學科領域多元發展的專業，各個學科直接相互交叉、滲透，是當前科學技術發展的趨勢[5]。當前的風景園林的就業方向包括園林規劃設計、工程施工、監理、植物栽培養護、園林管理等多個方向，但目前很多學校的風景園林的學生技能單一，滿足不了社會對園林人才的多元化需求。

（二）學生實踐能力偏弱且在學習中存在誤區

風景園林是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，部分高校教學仍采用理論講授為主的傳統教學方式。部分學生筆試理論分數很高，但是一到案例設計課程就缺乏創造力和分析能力。通過對用人單位的問卷調查，學生在學習過程中存在一些普遍的誤區：第一，注重圖面形式表達而缺乏方案分析構思的能力。學生普遍認為做園林設計就是畫出平面圖、立面圖、效果圖，而對于如何畫，為什么這樣畫，這樣畫能解決什么實際問題等基本的邏輯思維能力非常缺乏。第二，設計停留在方案階段。學生對方案深化及落地方面的知識和經驗較為缺乏，所做方案僅能停留在紙上，一旦涉及到實施落地就有大量尺度、尺寸、構造、材料等方面的問題。第三，缺乏跨學科綜合知識體系。實際的項目案例往往涉及到多專業綜合領域，如，城市規劃、土地學、生態學等，部分高校盡管設置了城市規劃原理、城市生態學等課程，但學生對跨學科知識了解的深度和廣度都不夠，因此在碰到實際項目的時候，缺乏綜合運用跨學科知識解決實際問題的能力。

（三）學生對工程行業的全過程周期缺乏了解

工程行業是一個過程行業，需要經過一定的工程步驟最終達到工程目標，這個過程包括投資咨詢、招標代理、勘察、設計、監理、造價、項目管理等。全過程工程咨詢管理是對建設項目全生命周期提供組織、管理、經濟和技術等方面的工程服務。當前的風景園林教學中，缺乏對整個項目周期的教學，學生對項目的理解僅停留在設計階段，甚至對設計階段的幾個過程也了解不清。

三、風景園林課程教學中引入案例教學法的目的和優勢

風景園林專業的培養目標是培養具備風景園林專業理論基礎和實踐能力，能在風景名勝區、城鄉規劃、建筑設計、環境保護、文物保護、林業等單位從事風景區、城市景觀、園林建筑、風景遺產等方面的規劃、設計、施工、管理及教育、研究等工作的高素質應用型人才。要求風景園林工作者既要具備一定的理論知識，還要具有實戰經驗。案例教學法的教學目標明確，注重培養學生實際分析問題、解決問題的能力。與傳統的教學方法相比，案例教學法有如下優勢：第一，案例教學法具有主動性的優勢。在案例教學的過程中，學生由被動接受知識的人變成案例的主動參與者[6]。第二，案例教學法是一種與風景園林專業相適應的教學法。風景園林專業的學習具有設計理論與設計實踐并重的特點，設計實踐需要設計理論的指導，而設計理論也需要設計實踐的檢驗。案例教學法的出現，解決了風景園林教學中理論和實踐相結合的難題。第三，案例教學法的實施中，通過實際案例分析、課堂討論、頭腦風暴、方案講解等方式，提高了學生分析問題、參與問題、解決問題以及口頭表達的能力[7]。

四、風景園林學案例教學法的實施

（一）項目設計階段

案例教學的設計階段包括概念設計、方案設計、深化方案設計、施工圖設計等四個階段。從一個案例前期的招投標開始，組織學生對項目前期的背景進行了解，調研項目現狀，對現狀進行綜合分析，對背景材料進行梳理，通過小組討論、頭腦風暴等模式提煉出項目的設計思路，之后進行草圖的創作，這個過程注重培養學生的設計思維。如在園林工程課程的教學中，引入花海公園的設計案例，學生從這個項目前期的概念設計階段開始介入，即解決花海公園該怎么做的問題。學生在這個階段分析花海公園的區位、環境條件、歷史文化等，得出整個項目的概念思路，用概念思路指導方案設計。方案設計階段主要訓練學生的設計手法，培養學生的設計美感，將前期的設計概念落地成具體的方案平面圖、立面圖、效果圖等。深化設計階段也稱為擴大初步設計階段，是對方案階段的深化，主要是針對尺寸和材質方面的一些推敲和細化。施工圖設計階段解決的是項目施工的工藝問題，需要學生對施工的材質、工藝有充分了解，然后繪制出施工圖。

（二）項目實施階段

案例教學的實施階段包括施工前期、施工中期、竣工驗收等三個階段。在案例教學中，帶領學生參與到實際園林工程的施工過程中。首先，在施工前期，通過案例講解，讓學生了解施工前期需要進行施工總體布局規劃、編制項目管理流程和進度計劃、設計交底、圖紙會審等過程，每個過程中都用案例進行講解，并讓學生參與到一個項目的施工前期準備工作中。其次，在施工中期主要對施工的工藝和流程進行講解，讓學生對照施工圖，了解不同項目的實際施工過程。最后，進行竣工驗收，需要完成項目的竣工驗收報告，了解竣工驗收的流程和需要辦理的程序。帶領學生參觀一個園林工程的施工現場，對整個項目的實施過程進行總結。

（三）項目使用階段

案例教學的項目使用階段，也就是項目后期的維護管理階段，主要是對園林硬質工程和綠化工程的養護和管理。如對草地、樹木的日常養護，病蟲害的防治以及修剪等方面的知識的講解，針對實際案例中的問題，找到養護管理的問題所在，并提出改進方案。如在園林植物造景課程中，引入某酒店因養護管理問題造成的植物枯黃部分死亡，噴泉水景因養護維護不善干涸堿化等問題，帶領學生分析這些問題的原因，并從專業角度提出解決問題的策略。

五、學生對“全過程”案例教學法的反饋

在案例教學課程的最后設置調研問卷，請學生在學習完風景園林專業課程后，對教學中實施案例教學法談一些感受和建議，歸納起來有以下幾個方面：第一，學生認為，教學中運用案例教學法是很有必要的。他們認為這種教學方法符合他們的學習需要，能幫助他們提前進入到實際的工程案例中，對他們以后就業有一定指導意義。第二，學生認為“全過程”案例教學法教學的模式和步驟符合實際情況，尤其是將學生分組進行案例實戰，在小組討論和協作中，鍛煉了學生的相互配合相互學習的能力，并提高了學生學習的效率和積極性，為以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。第三，學生提出，案例的選取要有針對性，能兼顧不同類型的園林工程項目，希望在教學中能增加他們感興趣的研究熱點，如，城市更新、水環境整治、歷史文化保護、鄉村振興等。風景園林專業教育所涉及到的領域綜合、寬廣，如何在教育過程中進行教學改革和教學創新顯得尤為重要。成為一級學科后，為學科的發展帶來了機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。“全過程”案例教學法通過對教學的內容、教學方法等方面進行探索和實踐，最終取得了良好的教學效果，以期為風景園林專業教育改革發展提供參考。

作者:孫欣欣 王守攻 單位:南京大學金陵學院 東南大學成賢學院